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乡村幼儿教师在自主游戏中的引导作用

摘 要：作为幼儿教育的启蒙者，教师应明确自主游戏对幼儿自主性发展的重要性。在游戏过程中，教师的适度引导能促进幼儿自主能力的发展，保证自主游戏能起到明显成效。本文针对如何发挥教师在自主游戏中的引导作用的问题进行了分析和研究。

关键词：自主游戏；教师；自主性发展。

引 言：随着社会的不断发展，农村幼儿园的数量不断增加，园内设施和师资力量的完备为幼儿的学前教育提供了基础保障。作为学前教育的启蒙者，教师在进行教学的同时，也应与时俱进。《指南》明确指出自主游戏的开展对幼儿的学习和个性发展有重要价值[1]，利于开发幼儿智力、提高幼儿好奇心和创造力、全面促进幼儿个性化发展，因此如何发挥教师在幼儿自主游戏中的引导作用具有很重大的研究意义。

一、自主游戏的必要性

自主游戏的意义

在教学的各个环节中，游戏是基本环节，为发挥幼儿的自主性，体现幼儿在教学中的主体地位，自主游戏应运而生。所谓自主游戏，就是指在一定的游戏环境中，根据幼儿的兴趣所在，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程[2]。通过实际出发自主选择游戏，能充分体现幼儿的兴趣、爱好和性格，利于提高幼儿的自主性和对事物的判读力，并激发幼儿的独立思考能力和对事物的探索欲，同时利于实现幼儿的思维创新[3]。因此，自主游戏成为促进幼儿身心健康、良好发展的有效手段。

发挥教师引导作用的必要性

由于游戏的自主性强，幼儿彼此间需要协作互助，再加上幼儿思想天马行空，因此游戏过程需要教师进行适度引导，才能促进幼儿自主能力的发展，保证自主游戏能起到明显成效，而如何有效发挥教师在幼儿自主能力发展中的作用也是值得研究的。

二、在游戏过程发挥引导作用的策略

针对教学实例的分析和研究，从提高幼儿自主性出发，总结出以下几种策略。

找到合理定位

想要最大限度发挥教师对自主游戏的引导作用，提高幼儿自主能力，首先需要找到

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教师在游戏中的位置，合理定位。

自主游戏的开展并不意味着教师可以完全放任幼儿之间的游戏以及互动过程，对游戏过程出现的问题以及分歧袖手旁观，而是应该做到在过程中时刻关注游戏的发展动向，在合适的时机对幼儿进行引导，以提高幼儿的自主能力；但是教师也不能完全把控自主游戏过程，对设计游戏的每一环节都过度干预，比如当发现游戏并没按照自己预想的进行时，叫停游戏或者重新安排游戏，这些都是不合理的，完全丧失了自主游戏的意义。因此，教师在游戏的过程应该做到合理引导，努力成为幼儿自主游戏的支持者、观察者、引导者，成为幼儿在游戏中可信赖的伙伴和帮助者，鼓励支持引导自主游戏的进行[4]。如在大班角色游戏“十字路口”中，徐瑞希和张智成两位小朋友只是对车感兴趣，拿着车一会儿推倒“路边的建筑”一会儿撞向同伴的汽车，不时地招来同伴的不满，教室里一片混乱，这时候我以“交警”的身份介入游戏：“呀！马路上怎么了？怎么发生了这么多交通事故？”孩子们有的说：“都是徐瑞希和张智成不遵守交通规则，把好多东西都撞翻了。”我说：“有什么好的办法让他们不撞到东西吗？”有的说：“要是有车道，按车道走就不会出事了。”有的说：“对呀，还需要有红绿灯。”大家各抒己见，我说：“那么，你们能不能分工来做这些事情呢？”孩子们听了后纷纷行动了起来，混乱的场景瞬间变得安静了。所以教师应找到在游戏中的合理定位，适时介入，以确保自主游戏的顺利进行。

创建良好的自主游戏环境

自主游戏的开展，首先需要良好的游戏环境。游戏环境主要包括轻松自主的游戏氛围、完备的物质环境、放松的心理环境等[5]。

在游戏氛围上，教师需要想办法提高幼儿自主游戏的积极性，营造积极活跃的游戏氛围，鼓励引导他们参与到自己喜欢的游戏中，这样在集体的环境下让幼儿体会到自主游戏的乐趣。比如在大班美术活动《漂亮的裙子》中，我通过情境导入：“过几天就是李老师的生日了，李老师想要一件漂亮的花裙子，你们可以送给我吗？但是在做裙子前你们要给老师设计一个很好看的花布，你们喜欢什么样的花布呢，你们喜欢的老师也喜欢。”孩子们可来劲了，有的说格子布，有的说点点布，也有说彩条布……孩子们大胆想象，设计了各种各样色彩鲜艳，图案新颖的花布，体验了想象与设计过程的快乐。

在进行游戏前，需要准备好物质环境，比如材料、空间、时间。充分的活动空间与时间，为游戏的开展提供了保障，增加幼儿自主游戏的乐趣[6]。自主游戏的材料应该具

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有新颖性、多样性、趣味性，这样才能吸引幼儿，也可以鼓励幼儿从家中自带游戏材料，这样就会对游戏材料更加熟悉，更利于自主游戏的开展。比如在区角活动“快乐餐厅”中我们投放了各种点心、美味蔬菜、海鲜肉类、水果饮料等，幼儿可以自由选择喜欢吃的食物、饮料，最后通过互动交流，帮助幼儿养成不挑食、荤素搭配、营养均衡的习惯。

心理环境是保障自主游戏得以进行的关键，为保证幼儿不排斥自主