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新课标下初中数学教学中的困境及改革策

略分析

摘要：新课程标准要求教师围绕义务教育阶段的教学条件以及学生的身心成长规律，针对性的培养学生的实践能力和创新精神，为学生的社会化发展助力。数学是初中教育阶段的重点学科，面临诸多教学困境，有的学生对数学存在天然的畏惧感和抵触情绪，往往感觉无从下手。教师需要深入了解教学困境出现的根源，提出与之对应的改革策略，确保学生能够实现内化于心、外化于行，主动自觉地接受教师潜移默化的指导。在教师的耳濡目染下寻求新的突破，不再闭门造车、浅尝辄止。

关键词：新课标；初中数学；教学困境；改革策略。

引 言：

长期传统的应试教育严重制约了学生的自主探索以及学科教学改革，学生的思维相对比较闭塞，只能停留于知识表层，学以致用的能力不够理想。面对这一现实矛盾，初中数学教师需要调整教学思路，坚持多措并举和环环相扣，紧跟时代发展的步伐，了解学生的基本学习，探索出一条全新的教学路径，选择契合学生主体诉求的教学对策和方案。让学生能够在数学知识的海洋中自由翱翔，真正实现乐学善学。

一、新课标下初中数学教学中的困境

新课标对初中数学的要求更加严格，有的教师仍然沿袭传统的教育模式，最终导致学科教学面临诸多困境。首先，教师过于注重简单理论知识的说教，单向灌输式的教学模式备受诟病，师生互动频率相对偏低，双方存在明显的心理隔阂。教师没有结合学生的个体差异性整合多元化的教学模式和教学资源，学生的知识来源渠道相对比较狭窄，思维较为闭塞。其次，教师忽略了多种学习方法的简单传授，学生的学习效果不够明显，知识吸引能力较差。最后，学生缺乏学习兴趣，教师也没有想方设法的激发学生的学习动机，培养学生的自主探索能力。导致一部分学生停留于知识的表层，深度学习的能力和意愿不足。

二、新课标下初中数学教学中的改革策略

（一）重新定位教师角色

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传统教师讲、学生听的教育理念导致学生比较被动，缺乏自主学习的能动性和意愿，往往等着教师给出最终的答案。这一点违背了新课标的初衷，不利于教学相长，课堂教学质量和学生的学习效率持续下降。教师需要结合这一现实困境重新定位教师角色，确保学生实现要我学向我要学的顺利过渡。首先，教师需要扮演好引导者、合作者和组织者的角色，关注学生的主观能动性和逻辑思维，结合学生的认知规律以及当前的教学条件，为学生的主动探究和自主学习助力，教师成为学生学习和成长道路上的引路人。机械生硬的数学教学模式过于关注学生新旧知识的简单迁移，教师会先让学生复习旧知识，然后引入新课，结合讲解、练习、评价和总结等基本环节让学生自主学习新知识。这种教育教学模式导致课堂教学流于形式，存在明显的程式化问题，教师成为了主体，学生则成为了知识的容器。长此以往学生就会变得比较被动和消极，认为数学学习索然无味。教师需要意识到这一问题的严峻性，积极转变传统的教学路径，注重师生角色的重新定位，整合多种教学方法组织开展实践活动，引导学生自主思考、大胆探索、互相交流，全面开拓学生的视野，丰富学生的知识输入途径。让学生能够逐步掌握数学学习的技能，自主经历数学知识形成和应用的全过程，深入了解知识的来龙去脉，进而形成良好的数学思维和数学意识。比如在与学生共同学习旋转的相关知识时，教师需要尽量避免机械性的绘制旋转图，采取由浅入深的教学模式指导学生，提供给学生不同的硬纸板，让学生将其裁剪成三角形，然后让其围绕顶点旋转一周，再更换不同的旋转中心和旋转角度，利用圆形以及四边形硬纸片完成旋转练习，绘制最终的旋转图，让学生自主判断旋转图的正确性，确保学生在动脑思考、动手操作的过程中留下深刻印象，不再浅尝辄止。其次，教师需要关注学生的个体差异性，以促进学生德智体美劳的全面成长及发展为目标，积极整合多元化的教学对策。新课程十分关注学科教学的普及性和基础性，要求教师坚持教育公平，面向全体学生，综合了解学生的基本学情。学生的个体差异性比较明显，学习能力、认知水平、学习基础大有不同，教师需要以满足学生的多样化发展诉求为导向，鼓励学生尝试利用多种方法解决难题，在尊重和帮助学生的过程中灵活调整教学思路，分层设计教学目标，体现因材施教的教育理念。释放学生的天性，展示学生的才华及兴趣，确保学生能够获得更多的成就感。

（二）培养学生数学学习方法

首先，教师需要教会学生学会预习，夯实学生的学科基础，让学生能够重视预习这一基本环节。多种预习方式的综合对比以及分析判断非常关键，有助于理顺学生的思路，让学生完成课前预习任务，主动熟悉所需要学习的基本内容，自主标注不太明白的地方，

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然后在课堂自主提问，寻求教师的帮助。其次，教师需要教会学生听课的技巧，抓住课堂教学这一基本环节鼓励学生自主探索。作为学科教学的主阵地，课堂的重要性显而易见，有的学生注意力集中时间偏短，经常开小差，教师则可以采取简单设问的形式，引导学生的思考方向