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生本·体验·引领：基于议题深化高中思想政治备课视域

摘要：基于议题，高中思想政治备课视域不须改变关注趋向，而要将议题的优点与高中思想政治课的特点有机结合并深化。在立场的生本性方面，教师需要把握议题的真实与综合，立足于学生“有基础的发展”“有目标的成长”“有动力的前进”，进行指向学生主体的备课；在场景的体验性方面，教师需要把握议题的活动预设，建构纽带、扎根生活，进行指向生活场景的备课；在价值的引领性方面，教师需要把握议题的辨析导向，进行指向价值目标的备课。教师要以更加开放、包容、创新的心态，切实把握好备课视域的深化趋向，引导学生在议题的积极探讨中，提升思想政治学科核心素养。

关键词：议题；备课视域；高中思想政治

建构以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程已成为高中思想政治学科的重要追求，在这个过程中，教学活动能否契合活动型学科课程的建构思路，关键在于议题的确定。朱明光指出：“‘议题’的拟定很有讲究：不仅包含课程的具体内容，而且展示价值判断的基本观点；不仅具有整合性、开放性、思辨性、引领性，而且体现教学重点，针对学习难点。”［1］基于议题，高中思想政治的备课视域不应是旧貌“换”新颜，即原先的关注趋向并没有发生改变，而应是旧貌“展”新颜，即将议题的优点与高中思想政治课的特点有机结合，并在此基础上进行深化。高中思想政治的备课视域具体可概括为立场的生本性、场景的体验性和价值的引领性。

一、立场的生本性

从围绕议题的教学内容上看，高中思想政治教学中的议题首先是承载学科知识的重要载体。教师可通过议题的开发与设计，整合教学资源、统筹学科知识、区分教学重难点，然后根据具体的议题，安排具有严谨逻辑性和内在完整性的教学内容。

（一）把握议题的真实与综合

议题需要力求体现来源真实和涵盖综合的特点。

首先是来源真实。为保证议题探究的实效性，议题要基于真实的生活场景和体验情境，立足于师生共同经历的社会实践经历。同时，议题所带来的探究过程应该是为了解决现实生活中实际存在的问题。在这种“似曾相识”或“深有所感”的真实情境之中，学生情感和思维的共鸣点往往更容易被触发。

其次要涵盖综合。议题不是单一的教学问题，而是融合了学科知识内容和学科价值导向的特定话题。因此，议题在涵盖范围上势必要更加广泛，呈现综合性特征，不局限于单一模块或单一知识系统，也不同于单一的离散问题，而要形成议题与探究情境的呼应。

（二）指向学生主体的备课

基于议题的真实与综合这两个特点，教师的备课视域理应聚焦于议题统合内容的受众对象——学生本身，也即立场的生本性。学生是教学过程的参与者和主体，因此在备课过程中，教师要围绕学生个体，完善每一处议题设计的细节。具体来说，立场的生本性体现在如下三个方面。

1.立足于学生“有基础的发展”

在备课时，教师要尊重高中生思想活动的可塑性、多变性、差异性以及当下学生所面临的信息化学习态势，考量学生既有的知识结构、思维水平以及能力准备，从而呈现让学生有研讨基础（包括心智基础、知识基础和能力基础）的议题。议题能不能带动最优的探究过程，主要在于议题与学生生活经验的契合有多完美。如果议题过于庞大，学生就会由于缺乏必要的经历体验和认知基础，只能“望洋兴叹”，陷入“巧妇难为无米之炊”的困境。设计议题的目的，是让学生“跳一跳”就能“够得着”，因此只有着眼于学生的最近发展区，议题的实施与推进才有实际意义和足够的可行性。

2.立足于学生“有目标的成长”

每个学生都有自己的发展需求。围绕议题，在备课过程中，教师需要参照学生的发展需求、学习动机和社会关注，结合高中思想政治立德树人以及培育学科核心素养的课程性质，从具有鲜活生命的完整个体方面来理解学生，并兼顾不同学生之间差异的“个性”，使议题的讨论充分契合学生的成长目标和需求。只有这样，议题才会具有强大的生命力。

3.立足于学生“有动力的前进”

在设计议题时，教师需要重视引导学生主动参与和乐于探究，使议题的解决有情节起伏的发展，进而使学生在议题线索的指引下充分研讨与建构，享受取得成果的幸福。只有这样，议题的存在才能真正做到以学生为本，才能推进学生持续探索，帮助学生充实特定议题下的学科知识。因此在备课环节中，教师应适当体现议题的生动性与趣味性，以便让学生在“激趣”的基础上“引思”。

（三）基于生本性的备课设计例析

以围绕议题“从影片《长安三万里》探析文化发展的基本路径”的备课设计为例。从经验基础和认知特点来看，高中生有一定的诗文知识储备去探讨“文化发展与创新”这个话题，并且他们对身边的文化现象有一定的兴趣，视野开阔、接受能力强。影片《长安三万里》契合当下社会上的“国潮”热点，贴近学生生活体验，也是学生交往中的话题焦点。同时，该影片中的人物经历与诗文呈现大多是高中生熟悉的。由此，在议题的自主探究过程中，学生有足够的兴趣与热情去