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新课标背景下人工智能小升初衔接教学的思考

摘要：2022年4月，义务教育新课标的颁布，为中小学信息科技教师的教学、学生核心素养如何培养指明了方向。其中人工智能作为九年级的学习内容，因为时间和学习任务的局限，在实际教学中开展有一定难度。如何能尽快在学生原有知识基础上进行培养、提升，笔者通过教学实践和思考，从三个方面阐述了中小学人工智能教学培养学生核心素养的衔接教学注意点和策略。

关键词：人工智能小升初教学方法核心素养

引 言：2017年7月国务院印发的《新一代人工智能发展规划》中指出，要“在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育”，2018年10月31日，中共中央政治局就人工智能发展现状和趋势举行第九次集体学习，习近平总书记主持学习并发表重要讲话，强调要深刻认识加快发展新一代人工智能的重大意义，加强领导，做好规划，明确任务，夯实基础，促进其同经济社会发展深度融合，推动我国新一代人工智能健康发展。那么在义务教育阶段我们是如何开展人工智能教育的呢？

人工智能在大数据、云计算、机器学习算法等科技的发展和支持下，得到了不断地进步，逐步走向了成熟，我国的人工智能教育基本上是从中科协在2001年的“第一届全国青少年机器人竞赛”开始的，在机器人竞赛的氛围中，各个学校通过和社会力量相结合，让人工智能教育在短短的时间，获得了很好的成果，学生对人工智能的了解也有了进一步的深入。

一、小学开展阶段开展人工智能教学现状

小学生如何接触到人工智能的，现今知识传播途径的多元化，一个是网络传媒和新闻媒体；二是生活体验，各种智能门禁、智能扫地机、智能手表等相关设备的接触让学生对人工智能的应用有了一定的认识；三是学校和社会培训机构举办的有关人工智能的讲座和培训，通过课后服务开设的课程，学生能够了解人工智能的发展和应用情况。

小学生主要是在四年级开始接触scratch编程，六年级陆续接触到logo语言、人工智能和机器人知识，学生在学习过程中对人工智能的认知度不高，主要是因为人工智能在生活中即使有不少直接的应用,但人工智能的相关内容却与中学生的认知之间没有建立良好的连接，在已开设的人工智能教育课程中,也很少涉及到人工智能的核心内容和核

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心算法。

依据小学生的认知度，在小学开展的教学，一个实际问题让学生通过一定的方法途径解决,面对较为简单的问题，学生会根据教师以前教授的固定流程按部就班地完成,而在面对较为复杂的编程问题时,大部分学生就会感到没有想法,不知从何处开始着手解决,有些学生甚至会对计算机属性进行随意的修改，放弃思考教师布置的编程任务,思维始终停留在机械化操作层面，没有进行理性的思考。出现这些问题,一方面是由于学生对编程的重要性没有深刻的认识,另一方面是由于学生的身心发展尚处于贪玩好动的阶段。小学阶段的这些特点，决定了人工智能教学在小学阶段只能介绍和应用的初步识别。

二、初中阶段开展人工智能教学需要教什么

2022年4月颁布的义务教育阶段课程标准中对人工智能的学习内容有了一定的定义，“人工智能是研究和开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学”，模块包括“人工智能的基本概念和常见应用”“人工智能的实现方式”“智慧社会下人工智能的伦理、安全与发展”。

传统的课程主要以教师讲授为主,而人工智能教育教学活动以学生的自主学习和合作探究为主。学生在自主学习活动中，更容易激发起学习兴趣，更容易发挥创新思维的作用，更容易形成创造能力。人工智能教育不是一门纯理论的课程,它的教学重在实践。在人工智能学习活动中，学生可以将自己的想法及时付诸实践。

教育部于2017年底正式公布了《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》。本版课程标准将计算思维作为信息技术学科素养之一,不难看出计算思维能力受到了重视。课程标准将计算思维解释为:在运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即为计算思维。人工智能教育可以提升学生的编程能力,从而在编程逻辑学习中培养学生的计算思维能力。

2022版义务教育阶段课程标准对人工智能的学业要求描述为“能识别身边的人工智能应用，理解人工智能与现实社会的联系。能列举人工智能的主要术语，了解人工智能的三大技术基础，知道目前常见的人工智能实现方式。知道人工智能可能的科技发展方向和安全挑战”。

初中阶段可在对人工智能的简单原理和应用有所了解和体验水平基础上开展探索，让更多的学生在初中阶段就能对人工智能有一个科学的认识，例如基于人脸识别的AI识物，学生不需要强调语句代码的具体含义，只需要掌握在调试过程中关键语句的参数

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修改，并在修改、测试、观察、对比和猜测中体验人工智能的实现过程。

初中阶段因为年龄较低，生活实践阅历较浅