问题驱动下的高中数学“单元—课时”教学设计.docx

问题驱动下的高中数学“单元—课时”教学设计

摘要：“单元—课时”教学设计要求在整体教学观的指导下，有序规划单元各部分知识.问题驱动则要求指向知识、经验、方法、思想等发生与发展的过程，设计一系列明确的、具有启发性的问题，驱动学生由外及内、由表及里地建构知识.进行问题驱动下的高中数学“单元—课时”教学设计时，教师需要分析其设计原则及注意事项，然后以单元教学设计为统领，通过课时教学设计来落实.在设计单元教学统领下的课时教学时，教师需要确定课时教学目标以及教学重难点，再针对具体的知识创设情境、设计问题，充分激发学生的学习兴趣，驱动学生参与学习活动，使其通过自主探究、合作学习，完成知识的建构，发展数学学科核心素养.

关键词：问题驱动；“单元—课时”教学设计；高中数学

“单元—课时”教学设计要求在整体教学观的指导下，有序规划单元各部分知识，以充分体现数学的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性、思维的系统性［1］.它能够防止碎片化教学，使教学更有效度.对高中数学某一单元的教学来说，教师要整体把握该单元的知识内容、思想方法、素养价值，并按照知识的发生发展过程、学生的认识过程，将单元内容分解到课时［2］.问题驱动要求指向知识、经验、方法、思想等发生与发展的过程，设计一系列明确的、具有启发性的问题，以此驱动学生激发探究知识的欲望和兴趣，引导学生始终带着问题积极自主地进行思考，从而由外及内、由表及里地建构知识.对高中数学教学来说，它有利于将学生的学习由简单引向复杂，由感性引向理性，由识记、理解等较浅层次引向分析、综合、评价等较高层次［3］.

下面，笔者先探讨问题驱动下的高中数学“单元—课时”教学设计原则及注意事项，再以人教A版普通高中教科书《数学》必修第二册中的“随机抽样—获取数据的途径”为例具体阐述.

一、问题驱动下的高中数学“单元—课时”教学设计原则及注意事项

问题驱动下的高中数学“单元—课时”教学设计需要在注重单元知识整体性的基础上设计有效的情境，提出问题（问题串），借助问题驱动的形式引导学生学习新知识，发现并建立新知识之间的联系.

（一）设计原则

1.以单元知识为统领

在设计高中数学“单元—课时”教学时，教师先要对单元教学内容有一个全局性认识，并以单元知识为统领，梳理单元内各个知识点，使它们形成一个有机的知识网络，然后在加强知识整体性的基础上，形成一个总体的教学设计.这样能体现基于数学整体性的“单元—课时”教学的优势，使学生在体验数学知识自然发生发展的过程中，感悟发现和提出数学问题的方法，获得“四基”“四能”，发展数学学科核心素养.

2.以课时知识为体现

单元教学设计与课时教学设计是整体与部分的关系.单元教学设计是全局性的，它把一个单元的内容综合起来，并系统地编排设计，而课时教学设计是对单元教学设计某些方面的具体化和量化.课时教学设计要以单元教学设计为指引，具体体现相应的课时知识.教师需要细致考虑课时教学需要达成哪些学习目标、解决什么问题、对单元目标有什么贡献等.因此，一个系统完整的单元教学，需要科学地安排每一课时的知识内容和方法，进而具体操作和落实，并在课时教学中逐一实现单元目标.

（二）注意事项

1.问题与情境要适切

在设计高中数学“单元—课时”教学时，教师要以数学知识发生发展的过程为线索创设情境，并提出有含金量的问题，突出情境与问题的配合.在实施教学时，教师要通过环环相扣的问题，驱动学生开展系列化、有内在逻辑关联的数学学习活动.需要注意的是，创设的情境、提出的问题应当适切，要对学生理解数学概念、形成基本技能、领悟基本思想有真正的启发作用，能起到跳一跳就能摘到果子的效果［4］.这样不仅可使学生获得新知识，而且可增强他们的学习兴趣，激发他们进一步探究的欲望.

2.发挥学生的主体作用与教师的主导作用

问题驱动下的教学设计还要注意发挥学生的主体作用与教师的主导作用.创设的情境要贴近学生的现实生活与认知能力，设计的问题也需要具备现实意义，以便充分调动学生的能动性，使学生在自主探究的基础上合作学习，并通过观点碰撞、讨论辨析，完成知识建构，达成深度学习.值得注意的是，在学生自主探究的过程中，教师要给那些需要帮助的学生以学法指导.这是因为教师的适时指导，不仅能助力学生领会研究的内容、过程和方法，而且能给予学生学习上的信心与支持.

二、问题驱动下的高中数学单元教学设计实践

“随机抽样”单元教学共设4个课时：第1课时是简单随机抽样；第2课时是通过简单随机抽样估计总体；第3课时是分层随机抽样；第4课时是获取数据的途径.

（一）单元内容解析

内容本质：获取数据的途径有多种，调查是其中的一种，调查又分为全面调查与非全面调查，抽样调查是非全面调查中的一种重要方法.要使抽取的样本具有代表性，就要依据随机原则，使每个个体被抽到的机会相等.

蕴含的思