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新课标背景下单元整体教学路径探析

摘要：2022年4月颁布的《义务教育英语课程标准(2022版)》明确提出要加强单元教学的整体性。因此，在小学英语教学实践中，教师应从唤醒生活经验，体验学习价值；整合教学资源，加强人文教育；关注学生立场，明确素养导向三个方面激发学生学习兴趣，增强学习的内驱力，从而有破解有效浅表性、碎片化和应试的教学模式，从单纯的追求知识掌握转向素养导向的单元整体教学，深刻而又全面地培养学生的核心素养。

关键词：课程标准；小学英语；课堂教学；单元整体教学

随着世界经济一体化进程的加快，国家的人才培养战略重心逐渐转移到对学生核心素养培养上来，2022版义务教学英语课程标准与时俱进地基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为应着力培养的核心素养，把培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求作为新一轮教育教学改革的指南针和方向标。

为全面而深刻地培养小学生英语核心素养，《义务教育英语课程标准（2022版）》指出：推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题,充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验,对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。[1]然而，在现实小学英语教学中，很多老师没有树立起正确的人才观和质量观，在教学实践中，习惯于按部就班孤立地解读教材，过分重视学生基础知识和基本技能的学习，教学中缺乏整体意识和大英语的教学观念。

为有效破解现实教学中存在的浅表性、碎片化、机械化等问题。在新课标全面施行的背景下，一线教师应坚持素养立意，打造整合性、关联性、发展性的课堂生态，设计符合儿童心理发展特征的单元整体教学的育人蓝图，充分发挥学生作为意义主体的价值，全面培养学生的核心素养。

一、唤醒生活经验，体验学习价值

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。[2]建构主义理论认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者。因此，教学中，老师应认真分

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析教学内容，充分了解学生的学情，分析其已有的生活经验，在学习内容和已有生活经验之间搭建起桥梁，帮助学生深度理解知识，从而对新学习的知识进行有效内化、加工和吸收。为理解应用和迁移创新打下基础。

比如：在教学人教版教材四年级上册Unit5Dinner’sready.A.Let’s talk.本单元对话主要是两个话题，分别是Whatwouldyoulike?和Wouldyoulikea...and...?饮食的话题内容，学生是非常熟悉的，学生对生活中的饮食场景也是司空见惯的。在学习过程中，老师可以围绕饮食这个话题设置情境来调动学生的学习热情，促进学生对新知识形成适度的学习期待。然而，教材中两个有关饮食的对话主题虽然一致，但是呈现的功能意念却不相同，一个是特殊疑问句，一个是一般疑问句，一个需要学生直接提供答案，另一个却牵涉到对根据自己的需要对所提供的食物进行个性化选择，而对于四年级学生而言他们的生活经验有时候又是不完整或者说是不正确的。特别是对food这个单词，学生的生活经验中对应food的直接反应就是“咀嚼”，基于这种浅层认识，教师有必要在第一课时备课时，建立单元整体意识，教学设计时候要做到瞻前顾后，对food进行必要的内涵拓展，我们可以自由谈话导入新课：“What’sthis?It’sanegg.What’sthat?That’sacupofmilk?”然后老师把两种食物放到一起“Eggandmilk,wecallthemfood.”这样的设计，可以唤醒学生的生活经验，也可以改造学生的生活经验，让学生重建建构食物的概念，食物不仅包含可以吃的，也包括可以喝的。第一课时这样设计不仅为即将学习的第二个话题Wouldyoulikesomesoup做铺垫，更能有效呼应五年级的What’syourfavoritefood的教学内容。

在廓清food的核心概念内涵之后，老师再通过出示时钟，在时钟显示12点整的具

体生活情景中，引导学生I’mhungry.Iwantsomeegg.Whatwouldyoulike?从而自然过渡到教材中对话的学习。在巩固环节通过开展以小组为单位的关于食物选择的小调查，进一步操练句型，巩固核心句型结构，完成语言的实践和运用。此时，教师可以在学生已经填写好的调查表反馈的信息中，适当渗透生活教育，我们应该多吃蔬菜，少吃快餐。让学生