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新课标下三艺助力和谐道法课堂

摘要：新课标下道法教学注重培养学生的素养和能力，这对道法课堂教学提出了更高的要求，那么处理好课堂冲突就显得尤为重要。本文借鉴组织冲突管理理论并结合道法课堂的特点，对艺术性地解决道法课堂冲突，打造和谐道法课堂进行了探索。

关键词：新课标，课堂冲突，组织管理理论，三艺，和谐课堂

2022年修订后的课标进一步完善了教学建议，坚持素养导向，强化学科实践，推进综合性学习，关注因材施教，贯彻落实习近平总书记在学校思政理论课教师座谈会上提出的思政课教学“八个相统一”要求，将课程内容与学生真实生活相融合，将生活逻辑与学科逻辑相融合，引导学生自主合作和探究，在实践的体验感悟中发展学生的核心素养。修订后的课标倡导素养导向的评价与考试命题改革，强调将大主题蕴含在真实情境与任务中，考查学生在解决真实问题、完成真实任务时整体地综合运用知识、体现能力与情感态度的水平，注重知行合一。标准中对评价原则、评价内容、评价主体、评价过程及评价标准进行说明，给出样题，发挥评价对教学的引导作业，促进“教—学—评”一体化。[1]

根据新课标的要求，道法课堂应该注重培养学生的素养和能力，传统道法课堂中填鸭式的教学方式已经不能适应新课标的要求，而情景体验式、合作探究式等教学方法将主导道法课堂。这些方法会让道法课堂上学生的主体性地位得到最大成都的发挥，可也会让道法课堂时时面临“失控”。初中的孩子思维活跃、精力旺盛、用于表达，但是他们也不够成熟、自控力和辨别是非的能力较弱，在开放式的教学模式下容易出现一些和课堂目标不一致的言行和举动，从而课堂上师生之间的冲突一触即发。那么，解决好课堂冲突不止能构建轻松愉快和谐的课堂氛围，更是培养孩子能力与素养的契机。[2]初中孩子自尊心强，有自己独到的见解和看法，这就要求老师必须艺术性地解决课堂冲突，僵硬、完全强制性地、把师生对立起来的解决冲突的方法只会激化矛盾，情绪控制不好甚至演化成悲剧。作为一线教师，每天都要面对课堂上的突发事件，本文就以我的经验结合相关的冲突管理理论来谈谈六种解决课堂冲突的艺术性方法。

Morgan的五种选择GarethMorgan在其《组织印象》(ImagesofOrganization)中，说明在组织管理者在面临冲突时，可进行的五种模式选择。［3］冲突的消除从自我主张与协调性两维度考虑。自我主张性是指当事人使自身利益关系得到满足的意图；而协调性则是使他人的利害关系得到满足。据此可以把解决冲突的方法分为五类：（1）

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强制型：为利益坚持竞争，并以自身最优策略完全实现为目的，显示威力和强制力；（2）和解型：放弃自身利益做出让步，重视双方关系维持而不是竞争，也许不得已唯命是从；

（3）回避型：双方都不轻易将其真实意愿外露的对策，没有信息交换；（4）姑息型：相互妥协处理冲突，即与其唯命是从，不如择机达成共识；（5）合作型：完全理性行动，基于充分合作双方共同决定寻找最优策略并采取行动。合作通常被视为解决冲突的最佳方案。强制下民主配合制度创新组织冲突多是个人目标实现与组织强调经济决策者的个人理性,强调不完全信息、不完全竞争条件下的经济分析，强调决策个体之间的相互影响和相互作用等外部性,强调通过规则、机制和制度的设计和优化在个人理性得到满足的基础上达到个人理性和集体理性的一致。根据有关冲突的研究，无论是业绩优异的公司管理者，还是业绩差的公司管理者，解决冲突的考虑首先均为合作型。然而次优方案的选择就差异很大，前者多采取强制姿态，而后者多采取姑息对策，由此可以导出最为有效地解决冲突的方法是强制的并以合作型为支持。由于合作型是采取基于民主解决问题的开放交流形式，可以说强制力下并给予民主的行动是解决冲突的最为有效的方法。

班级也是一个组织，组织冲突管理理论在课堂教学中有有一定的借鉴意义。按照组织管理理论，强制力下民主合作方式是解决冲突的最好方式。课堂教学中教师是课堂的主导，担任着课堂的组织者的责任，所以教师必须充分尊重学生并与学生建立良好合作关系，在有必要时可以采取一定的强制性措施，而不是一位单纯的谦让、妥协，而应该是软中带硬、软硬兼施。

一、放过的艺术

学生甲上课时总是有一些小动作，把比如转头、发呆、扣手指、玩笔、跟旁边的同学讲话等，影响不是很大，但是一节课下来看着很来气，不但自己学不下去而且也影响周边的同学。如果直接指出他的错误，会影响课堂进度，而且他很善于狡辩，从而和老师发生争执，让课堂七分变得紧张。所以老师这时候可以大事化小、小事化了。当然不是说纵容他，而是把事态控制住在最小的范围内。我一般会先用眼神制止他，有时候看到老师的眼神他就知道自己引起老师的注意了，会稍有收敛。如果他还是不知收敛，我会创造机会提他回答一个问题。如果回答对了，就借机表扬他，让他继续努力。如果没有回答出来，就借机敲