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如何分析初中中国古代史教材中的经济现象

2024年部编版七年级历史新教材新增了许多经济领域的内容，尤其是战国和两汉时期。作为一线教师揣摩编者的意图，大致有三：一是尊重历史事实，让学生多维度、更全面地了解历史，而不仅仅是关注政权更迭、政治变迁或军事事件。二是让历史发展的脉络更加完整和清晰。三可能是更重要的原因，那就是渗透唯物史观的培育。对于这些日益受重视的古代经济现象，该从什么角度分析并抓住关键问题，又如何根据学情将其转化为学生更容易理解和接受的教学设计，是我们研究新教材、用好新教材必须面对的重要问题。

一、如何分析教材中的经济现象？

马克思和恩格斯表达过类似意思：“要想研究历史和形成史观，首先要有人的历史的存在，而人的历史之所以存在，就必须有能够保障人类存在的前提存在，这一前提就是物质前提和生产。”[m因此，解释历史上的经济现象是理解历史发展的关键。这既是我们为什么要分析经济现象的原因，也反映了我们分析经济现象时要把握的核心原则—一在唯物史观的理论基础上抓住关键问题。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》明确指出：“唯物史观是历史学习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证。”[2]在其所揭示的社会发展规律里，涉及的物质生产、生产力、经济基础等核心概念都是经济概念，这些概念及其原理是认识历史的关键所在。

在《大一统王朝的巩固》一课，新增了“加强经济管控”一目，里面提到汉武帝时期，“纺织、冶炼、制陶、酿造等手工业进一步发展。”以冶炼行业为例，可以发现唯物史观的一个重要原理经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力。

据《汉书·食货志》记载，自孝武元狩五年开始铸造五铁钱，在大概一百二十年的时间里，共铸造了二百八十亿万余枚，“平均每年铸钱两亿三千多万枚，耗用铜材当在千吨左右，没有相当规模的采掘、冶炼等生产为基础是不可能的。”[3]由此可见，冶炼行业的发展为汉武帝统一铸造五铁钱提供了生产力基础，进而让政府能规范货币流通，有效遏制私人滥铸劣币的行为，稳定财政，巩固了大一统政权。反过来，国家掌控对铜矿的开采权和铸币权，又在一定程度上扩大了冶炼行业的规模。

不仅经济与政治存在互动关系，经济与军事方面也是如此。汉代冶炼技术的进步推动了兵器的改进。首先是武器的铁器化。与青铜兵器相比，铁制兵器具有更高的强度和锋利度，且可以制造得更加轻便和长柄化。例如，汉代出现了长达一米多的钢制环首刀，这种长兵器在战场上能够有效克制匈奴的短兵器。其次是能够大规模生产具有强大杀伤力的弩机和用于提升防护能力的盔甲装备。兵器的进步极大地提升了军队的战斗力，在抗击匈奴的战争中发挥了重要作用，进一步凝聚了大一统政权的地理空间，还对欧亚大陆的历史格局产生了深远影响。甚至，冶铁技术还通过丝绸之路传播到了西域。当学生将这些散落的知识点串起来，那种在时间上贯通和在领域上横通的历史感就更容易扎根在脑海里。

简而言之，经济的发展是有规律的，我们分析教材中的经济现象，要有理论、科学地看；经济现象也不是孤立存在的，我们还要找联系、全面地看。

二、如何进行经济史的教学设计？

七年级的学生刚开始系统学习历史，唯物史观的渗透，对于学生形成正确的历史观和方法论是至关重要的。然而，经济发展的背后涉及复杂的历史背景，理论原理是高度概括而抽象的，学生又极其缺乏实际的经济生活体验，所以对历史上经济现象的认识很容易陷入“无感”或“空泛”的境地。在教学的过程中，教师不能只有理论没有细节，不能只有结论没有解释。要把对教材的理解转化为符合学情的教学设计，有以下三个方法是可以尝试的。

第一，挖掘教材图文，建立形象联系。从心理学的视角看，视觉和语言的双重刺激能够加深大脑对信息的记忆和理解。从素材的优势看，文字能记载和传承大量的历史信息，图片则让人更充分地感知物质形象。初中历史教材的图片资源非常丰富，除了地图和人物画像，其他图片几乎都跟经济有关，应该充分利用。于是，我试着结合图文和其他资料，引导学生认识手工业发展的表现及其与农业、商业的关联。

汉代经济发展是中国古代历史发展的一个高峰，教材新增的文字内容涉及文景之治时期、汉武帝时期、东汉时期多个阶段，新增的图片包括满城汉墓长信宫灯图、马王堆汉墓出土的漆器图、素纱单衣和帛画等。这几幅图片分别代表了冶炼、漆器、纺织等手工业的发展。从新增的图文可知，手工业在汉代经济发展中颇受重视。在以往的教学中，我习惯将手工业的发展一带而过，错误地以为，无非就是强调一些具有代表性的行业和品类而已，导致学生对手工业的认识是孤立的甚至是模糊的。在新教材变化的驱动之下，我做了调整。学习《西汉建立和“文景之治”》一课时，课本叙述纺织业“有较大发展”，用“纺织技术水平高超，丝织品有棉、绣、绢、纱等，种类繁多”一句话简单描述。于是我请学生从教材中找证据证明这一观点。细心的学生很快就能找到，