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聚焦“这一篇”的文本特质开展“这一层”的语文实践

摘要：小说在高中语文教学中具有重要地位。在高中小说教学中，教师可从小说的叙事运行视角出发聚焦“这一篇”的文本特质，开展体现高阶思维“这一层”的语文实践，从而使学生在精读小说中获得审美体验、认识美学价值、发现艺术创造，形成结构化的文学知识。

关键词：小说教学；叙事运行；文本解读；高阶思维；高中语文

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中语文课标》”）在“文学阅读与写作”学习任务群中指出：要精读古今中外优秀的文学作品；要从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造；要结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。作为文学作品的重要组成部分，小说在高中语文教学中具有重要地位。那么，如何引导学生精读小说？如何使学生在小说阅读中获得审美体验、认识美学价值、发现艺术创造以及形成结构化的文学知识？笔者认为，教师可在教学中从小说的叙事运行（根据创作意图，综合运用与管理各种叙事元素和技巧）视角出发，聚焦“这一篇”的文本特质，开展体现高阶思维“这一层”的语文实践。下面以文言小说《促织》的教学为例进行阐释。

一、聚焦“这一篇”的文本特质

“怎么读”大致可以归结为“读什么”［1］。而好的阅读教学，往往基于合宜的文本解读［2］。《促织》选自《聊斋志异》，鲁迅在《中国小说史略》中提到，“以传奇法而志怪”是《聊斋志异》最主要的特点。这篇小说被编入统编版高中《语文》必修下册第六单元。面对一篇古代文言小说，教师往往将文句疏通作为教学的常规项目，但是教材对这篇小说的注释十分详尽，学生基本不会在文意理解上存有困难，因此文句疏通不应成为教学的重点。笔者认为，要达成《促织》教学的深入有效，教师可引导学生从叙事运行的视角出发解读其“神秘离奇”的文本特质。

（一）情节的极端反转

《促织》的神秘离奇，直接表现是情节大起大落、极端反转。而这些极端反转的情节，如福斯特在《小说面面观》中提出的那样，存在一定的因果勾连［3］。这种因果，孙绍振认为应该是特殊的情感因果［4］。

凸显情感的特殊性，在情感因果上作审美超越，是达成情节生动（本文主要表现为“离奇”）的重要方式。《促织》情节运行的情感因果，是对摆脱当下困境的渴望。在这一特殊情感的推动下，蒲松龄让情节出现了三度极端的“生死”反转，即“无法塞责，惟思自尽—依照提示，惊获珍品”“顽子闯祸，如被冰雪—得子之尸，化怒为悲”“喜收小虫，惴惴心恐—大战四方，惊喜奇之”。在这种“顺境”与“逆境”的极端反转中，人物被反复折磨，其情感经历了极端的震荡，同时，读者也会随着这一系列极端反转的情节，体验情感运行的“过山车”。正是这样细化的情感体验，才能让读者切实感受到成名想要摆脱当下困境的渴望，进而促成了情节“神秘离奇”的实现。

情感因果的审美超越，可以达成情节的生动，但只有实现理性回归，对小说的认知才有深度。《促织》中的情节极端反转，根源在于“宫中尚促织之戏”，官员们“欲媚上官”，盘剥百姓，同时，以成名为代表的普罗大众毫无反抗意识，甚至能为“塞官责”而感到高兴。只有深入挖掘小说这一理性因果，才能对这种“神秘离奇”有更加深刻的理解。

（二）视角的自由切换

《促织》采用的最主要的视角是全知视角，它让读者对事件有一个最全面、最具体的了解。但在部分情节中，蒲松龄也采用有限视角的方式来叙述，从而让情节富有悬念又耐人寻味。通过视角的自由切换，小说的“神秘离奇”得以进一步彰显。

由“宫中尚促织之戏”“此物故非西产”“华阴令欲媚上官”可知，促织原本不是这里的特产，但宫中的风气、官员的谄媚，导致了老百姓的悲剧。作者通过全知视角，让读者快速了解了当时的社会风气，以及成名悲剧故事的起源，“离奇”的色彩从一开始就呈现了出来。“为人迂讷”，不让读者自行体会人物的品性，而是直接给出评价，也和后续其经历的悲惨形成了强烈的反差。

在成名妻子求神占卜的情节中，作者采用了有限视角。小说并未告诉读者驼背巫到底说了什么，从“唇吻翕辟，不知何词”“非字而画”等细节可知，驼背巫的提示是一张画而不是一段文字，所有的相关内容都要成名、其妻以及读者去猜。这种方式强化了神秘因素，也为后文成名的遭遇埋下了伏笔，因为对驼背巫的提示，成名在理解上可能是存在偏差的。如果采用全知视角，这种神秘与离奇的因素将消失，小说中的前后文就无法形成逻辑自洽。

同样，在成名儿子死亡之后，作者写道：“忽闻门外虫鸣，惊起觇视，虫宛然尚在。”此处如果采用全知视角，透露这只促织是注入了成名之子的灵魂幻化而来的，那么后文的情节都是理所当然，就不会产生情感的震荡与怀疑。而采用有限视角，不告知这只促织的由来，而是逐步展露其惊人的战斗能力，直到最后才道出真相，则