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数学“结构化”教学设计的实践与思考

摘要：“结构化”教学有利于学生形成知识间的网状结构，加强知识间的横纵联系，从而拓展思维深度、完善认知结构.教师可从课标要求、教材呈现两个方面对教学内容作细致分析，在把握教学相关要求精髓的基础上，对教材的结构、每节课的具体设想作出规划，凸显知识获得的关联性、方法研究的自主性以及经验运用的推广性.在具体教学中，教师要重视每节课的关键环节，结合“结构化”教学的特点，设计一系列层层深入的问题，引导学生在解决问题的过程中将知识、方法、经验有机融合，从而不断提升能力、进阶思维，最终发展核心素养.

关键词：“结构化”教学；初中数学；教学设计

当前，课堂教学仍存在“课课无关联，节节单一化”，“知识点”是教学、学习与评价基本单位的现象，这导致知识零碎、孤立，毫无结构体系可言，不利于学生的系统学习，更不符合新课标的要求.《义务教育课程方案（2022年版）》指出要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化”.“结构化”教学有利于学生形成知识间的网状结构，加强知识间的横纵联系，从而拓展思维深度、完善认知结构，最终提高教学效益，尤其是学生学习能力持续发展的效益.因此，教师需要提高自身站位，努力探索实施“结构化”教学的路径、方法，引领学生理解知识、迁移知识、开阔眼界，提升核心素养.下面，笔者以苏科版义务教育教科书《数学》七年级下册第十章《二元一次方程组》为例，阐述“结构化”教学的设计策略.

一、内容分析

笔者首先从课标要求、教材呈现两个方面对《二元一次方程组》这一章作了细致的分析，以便更准确地把握相关教学要求的精髓.

（一）课标要求

在对《二元一次方程组》这一章的具体要求方面，相较于《义务教育数学课程标准（2011年版）》，《义务教育数学课程标准（2022年版）》仍将“能解简单的三元一次方程组”视为选学，仍要求学生“能根据具体问题的实际意义，检验方程解的合理性”，即依然关注数学与实践的联系，可见将数学应用于生活的观点仍然是学习数学的重要前提，但有如下两点比较突出的变动.

其一，新增“理解方程的意义”，删去“体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型”.张奠宙教授曾提出过方程的替代性定义“方程是为了寻求未知数，在未知数和已知数之间建立起来的等式关系”［1］.可见方程意义的建构需要建立在对相等关系的理解上，而不是传统教学中所关注的形式化概念“含有未知数的等式是方程”.前一改动体现了对数学本质的更高要求，后一改动更贴合学生的认知规律，毕竟“方程是模型”这一概念过于抽象，学生不容易体会.可见模型意识虽然是方程体系学习的重点，但已经不再具体地要求表述，而是转变成引导学生在学习过程中去慢慢感悟，注重渗透，不强求一蹴而就．

其二，去除对“消元法”所作的“代入、加减”等具体条件的限制.可见已不再关注技巧性的操作，而着重于更为本质的内涵.此改动让学生的学习变得更灵活、更多样、更具探究意味，也更体现出二元一次方程组求解的思想，不再像以前那样过于形式化，这一点教师在设计教学时尤其要关注．

（二）教材呈现

在学习《二元一次方程组》之前，学生已经学习了一元一次方程的概念、解法及应用．二元一次方程（组）是有理数和整式运算的综合运用，也是今后学习待定系数法确定函数关系式的基础．教材中，《二元一次方程组》一章的编排与《一元一次方程》类似，均遵循“定义—解法—应用”的学习路径.该章主要学习内容包括：二元一次方程（组）的概念，二元一次方程组的解法，利用二元一次方程组分析与解决实际问题．“二元一次方程（组）的概念”的引入方式与“一元一次方程”一致：以丰富的问题情境引入，让学生在抽象、归纳的过程中，得到二元一次方程（组）的概念.对“二元一次方程组的解法”这一内容，教材凸显解二元一次方程组的基本思想“消元”，通过“消元”，将二元一次方程组转化为一元一次方程，体现化归的思想.教材着重介绍了“消元”的两种方法：代入法和加减法．对“利用二元一次方程组分析与解决实际问题”这一内容，教材并未以实际问题的类型来划分，而是淡化烦琐的题型训练，突出一般策略的归纳、经验的积累，引导学生发展应用意识，体会数学学习的价值．

二、“结构化”教学设计及框架

（一）“结构化”教学设计

明确了《二元一次方程组》一章的课标要求、教材编排特点后，笔者对教材的结构、每节课的具体设想作出规划，并使设计内容凸显知识获得的关联性、方法研究的自主性以及经验运用的推广性.其“结构化”教学设计详见表1.

（二）“结构化”教学框架

二元一次方程（组）、三元一次方程组的概念教学，各版本教材均从丰富的素材引入，在大量的实际情境中抽象出数量关系，从而建立沟通已知量与未知量的等式，布列方程（组），建立起刻画实际情境的数学模型.而上