幼儿园区域活动中的问题及指导策略.docxVIP

幼儿园区域活动中的问题及指导策略

摘要：区域活动是幼儿在园自主学习的一种重要方式，充分利用各种教育资源，有效运用集体和个别相结合的活动形式，引导幼儿进行自主学习、合作交往、探索体验的游戏活动。但是在幼儿园里教师对区域活动的理解还存在一点的偏见，要不放任自流，要不主观控制，缺乏有效开展区域活动的基本素质与能力。教师应了解幼儿区域活动的前期经验，引导幼儿积极参与区域活动环境创设，讨论制定区域规则，并通过多种方式合理指导幼儿顺利开展，以充分实现区域活动对幼儿的全面发展价值。

关键词：观察、指导、区域活动引言：

区域活动是幼儿园教育的重要组织形式，是一种个别化和小组化教育，也是一种需要教师精心组织和有效引导的教育，它为不同年龄和层次的幼儿提供了一个更全面的学习环境。区域活动对于儿童的学习更有针对性和个别性，要实现区域活动中幼儿的深度学习和有质量发展，就需要教师能够及时有效地观察儿童的活动状态和活动需求，并能因时、因人、因事做出有效的应对，也只有这样才能增进儿童对学习主题的感知、体验和思考，才能够在拓展经验的同时不断发展幼儿发现问题和解决问题的能力以及形成良好的学习品质和个性品质。

一、教师在开展区域活动时存在的主要问题

区域活动虽然已经开展很长时间，但教师在开展区域活动时仍更多地从学科和成人的视角去看待和组织区域活动，没有将区域活动与儿童的学习特点和全面发展需要联系起来，这就导致区域活动多停留在形式上。要切实发挥区域活动的教育功能，幼儿园教师就必须重新审视区域活动的价值内涵和教育特征，要从本质上建立起区域活动与幼儿学习之间的内在连接。

首先，幼儿园教师对区域活动理解的偏颇致使区域活动偏离正常的轨道。适宜的教学环境可以更好地实现人的浸润式发展。幼儿园区域活动是着眼于儿童全面发展的一种教育组织形式，但这并不意味着将活动的主导权全部交给幼儿。在儿童本位教育思想的促进和对分科教学批判的影响下，很多教师粗放地将儿童中心理解为不对幼儿的活动与行为施加任何影响，让幼儿在区域活动中完全依据自己的兴趣去进行学习。这样的幼儿园区域活动表面看似非常热闹，实则缺乏有效组织，幼儿的学习也只能停留在低水平的经验层次，其学习经验、学习品质等没有得到有效的发展。

其次，幼儿园教师以成人的立场去组织和开展区域活动。学前教育是一种启蒙教育，

1

但学前儿童教育的这一特征容易被忽视，教师仍以一种外在的视角去看待幼儿的学习与发展，将儿童的学习以及儿童本身视为达成其他目的的工具，儿童的本体价值被遮蔽。此外，由于分科教学比区域活动更具操作性，教师会不自觉地从自身的经验和便利性出发去组织区域活动。这样一来，在成人本位教育思想的影响下，幼儿园区域活动就出现了高度结构化和高控性的特征，教师对区域活动的干涉超出了合理的范畴。

再次，幼儿园教师缺乏有效开展区域活动的基本素质与基本能力。区域活动因其综合性、开放性和生成性而对教师的专业能力有着更高的要求，它要求教师能够深刻地理解区域活动与儿童学习之间的内在关联，能够准确和全面地把握儿童的学习规律与学习特点，要具有丰富专业知识和卓越的实践智慧，要能够在科学观察的基础上对儿童的学习进行适时、适当的支持与引导。目前我园教师的学历偏低，同时还有少量的非专业出身的教师，他们在区域活动中不知道如何选择适宜的主题和创设适宜的活动环境，无法从幼儿的实际出发对区域活动进行有效指导。

二、教师需要重新认识区域活动的本质特征

区域活动是一种为了给幼儿自由、保障幼儿自然发展和促进幼儿自我教育的教育组织形式，因此，对区域活动价值的认识应该超越活动形式的本身去把握其本质特征，只有这样才能更好地开展幼儿园区域活动。

第一，幼儿园区域活动是幼儿完全自主的一种学习方式。尊重幼儿的学习与发展规律是区域活动的首要价值诉求，它倡导以幼儿的方式对待他们，将幼儿视为有内在学习需要和学习能力的学习者。区域活动的根本目的也在于更好地发展幼儿，它使得学习服务于幼儿发展本身。

第二，幼儿园区域活动以其综合的主题表达形式来顺应和满足幼儿的学习与发展需要。区域活动是以主题的方式来表述和呈现教育目标和教育内容，它不要求幼儿在某一方面高深知识的获得，而是着眼于幼儿的全面发展，是以综合性的教育来促进幼儿的启蒙。

第三，幼儿园区域活动为幼儿创设了一个更为真实生活化的学习环境。区域活动的主题往往来源于幼儿的现实生活，由此产生的活动环境和活动内容能够与幼儿的已有经验发生有机连接，且这种环境是幼儿可以理解和可以参与的，因而可以更好地吸引他们对学习活动的积极参与。第四，幼儿园区域活动为幼儿的同伴互动和合作学习提供了理想的情境。区域活动的环境是开放和低结构的，这种开放性为幼儿的主动学习留下了更

2

多的空间，其中最为关键的表现之一就是为幼儿的同伴互动和合作学习提高了更好的契机。区域活动一般都是以小组的方式进行