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幼儿园物质环境创设中幼儿的参与现状及提升策略

摘要：物质环境对幼儿的成长有潜移默化的作用，作为教育者如果想要提高自己的教学质量、提升教学效果，首先必须要创设一个优质的物质环境，而创设这样的一个环境需要教师与幼儿共同完成。本文通过对幼儿在物质环境创设中的现状，对存在的问题进行原因分析，并相应地提出了提升幼儿参与物质环境创设的策略。

关键词：幼儿园；物质环境；创设；现状。

一、幼儿参与物质环境创设的现状

物质环境是幼儿园环境的一个重要组成部分，对幼儿的成长与发展具有极其重要的意义，幼儿园物质环境创设的质量对幼儿的习惯养成和能力发展等各方面有积极影响。幼儿园物质环境创设应该从幼儿角度出发，在进行创设时要让幼儿能够参与进去。为了了解在幼儿园物质环境创设中幼儿的参与现状，本文综合采用了文献法、观察法对本论题进行了研究。

教师对幼儿参与物质环境创设的态度

教师基本上都愿意让幼儿参与到创设的过程中去，只有在面临上级检查的情况下，部分教师才不让幼儿参与。

幼儿参与物质环境创设的整体情况

幼儿都是比较好动的，这也是他们的天性。在物质环境创设这一方面上，他们的参与热情很高，兴趣比较浓厚。研究发现，幼儿参与物质环境创设的整体情况比较乐观。

幼儿参与物质环境创设的方式

在创设中，幼儿参与的方式基本上都是由教师将幼儿在班级活动中创作的作品（比如画画作品，剪纸作品等）展示在物质环境当中，创设方式较单一。

幼儿参与物质环境创设的内容

幼儿所参与创设的区域主要是墙面环境和区角环境，其中更多的是墙面环境。并且幼儿只是在帮助教师做一些辅助性任务，幼儿参与创设的内容比较单薄。

幼儿参与物质环境创设的主动性

当上级领导下发了创设物质环境的任务时，多数幼儿教师都是自己先设计好创设的

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主题，然后给幼儿特定的操作材料，让幼儿创作相应的作品，幼儿表现出来的独立性较差。通常教师都是独自确定环境主题和内容的设计，在做决定之前不会去征求幼儿的想法，大部分教师会觉得幼儿年龄较小，自身发育不够完善，能力不够，所以会直接先把整个环境创设的内容设计好，告诉幼儿做什么，该怎么做，整个过程中幼儿只是跟着教师的想法走。幼儿在上面的参与度非常低，甚至可以说幼儿完全没有参与，在教师的这种做法下，幼儿在整个过程中没有发挥自己的想法，只是按照教师安排的步骤去做，即使幼儿参与到了其中，都是被动的参与，这样的一个没有主动权的物质环境创设对幼儿的发展来说是没有意义的。

幼儿参与物质环境创设的机会

由于一个班级内幼儿的发展水平不同，各方面能力发展不均衡，在物质环境创设中教师总会让那些绘画水平较高或者动手能力较强的幼儿去进行创设，所以每次都是那么几个幼儿在参与，而有的幼儿就很少有机会甚至没有机会参与到物质环境的创设中去。总之，就是能力强、听话的幼儿比那些能力弱、不听话的幼儿参与机会多。

二、幼儿参与物质环境创设存在问题的原因分析

作为教育者要懂得创设一个优质的物质环境是很重要的，也要知道让幼儿参与到物质环境的创设中更是极其重要的。在幼儿园的物质环境创设中还存在不少问题，如幼儿参与物质环境创设的方式和内容比较单一、幼儿参与的主动性较为欠缺以及参与机会不均等等问题，造成上述问题的原因是多方面的，现在从以下几方面来对上述的问题进行原因分析。

教师存在错误的观念，且自身能力不足

第一，教师存在错误观念。大多数幼儿园教师都认为教师才是每个活动、每一环节的主导者，认为幼儿年龄小，没有参与物质环境创设的能力，所以把幼儿看做一个辅助者，只能做一些辅助性工作。教师们没有从幼儿的年龄和能力发展特点去思考问题，没意识到每个幼儿都是一个独立的个体，直接否定了所有幼儿的创造性，认为他们不具备物质环境创设的能力。还有的教师在创设时过度重视安全性和教育性，而相对忽视主体性和适宜性，这种错误的观念导致幼儿的主体性被忽略。

第二，教师自身能力不足。幼儿园的物质环境创设类型基本一致，都是由许多图画或一些简单手工作品而拼成的一面主题墙，区域的创设也是如此。教师们的创设意识不强，创新性较低，他们更在意的是有什么材料，而不是怎样有效利用各种各样的材料，总的来说，他们对材料进行加工利用的能力较低。在谈到“怎么理解物质环境创设”时，一些教师谈到：“一般都认为物质环境创设就是装饰一块区域，主要是美化环境，然后让幼儿参与进去与环境进行有效互动，但是创设一个幼儿可以参与的物质环境是非常困

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难的。”这也反映出了教师的经验不足，创设能力比较弱。

幼儿园事务过多，园所领导不重视

第一，幼儿园事务过多，影响教师的专注性。很多人认为幼儿教师一天的任务是和一群孩子玩、哄孩子开心就行了，但是真正了解了这一工作，才知道有多么辛苦，因为在照顾幼儿的同时，还要处理幼儿园上级所安排的各种繁琐事务。

在访谈过程中教师们就谈到：“本来管理几十个幼儿就挺忙的了，不管是上班时还是