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幼儿园科探区活动材料投放之所感

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题的过程不断发展的。所以，幼儿往往是通过直接感知,亲身体验和实际操作进行学习的,而科探区则是幼儿进行科学探索和学习的重要场所,科探区的游戏材料如何投放也显得至关重要。

关键词：科探引导探究层次

幼儿园区域活动是幼儿一日生活中十分重要的一个环节，可以满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,而科探区对于幼儿来说更是神秘，有趣，且更能吸引幼儿探索。而幼儿探索的深度很大程度上和教师投放的材料有关，所以幼儿感兴趣、有目的、可操作、有层次、能变化的材料才更加能吸引小朋友的兴趣，同时引导幼儿的自主探索更加深入。科探区材料投放一定是要与教育目标相一致，结合幼儿的年龄和认知规律来制定活动的目标，活动的设计、材料的投放都要围绕目标进行。

一、投放的材料要具有引导性，具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。

引导性要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。例如，在制作轮船过程中，教师为幼儿提供的桅杆、甲板等材料，可以启发幼儿去制作轮船，而不是其他物品，但是这种引导性因素对某些幼儿来说可能还不够，因为这些材料所透露的信息，还不足以帮助幼儿完成轮船的任务。在实际操作中幼儿可能会遇到很多困难，比如船体部件多，不知道该用哪些东西拼出船舱，为此，教师可以事先把每种轮船的配件分开摆放以帮助幼儿轻松的拼装出一艘轮船。

二、投放的材料要富于变化，具有探究性。

材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

探究不同一般意义上的动手操作。探究并不仅仅是儿童动手操作，更重要的是儿童

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在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被看作探究活动。例如，如果交给幼儿各种材料，如轮船的仓、帆、桅杆等让幼儿自己拼装出轮船，就是一种探索活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单、机械的动手操作活动，动脑思考的成份很少，动手操作的余地也不大；而在第二种活动中，幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件之间的连接，以及选择什么部件适合正拼装的轮船，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和手操作的空间都非常大，因而第二种活是探索活动。其次，探究活动不同于机械训练。例如有的教师将训练幼儿穿珠子的活动看作是探究活动。事实上，探究与训练存在很多差异：①从活动的目标来看，探究活动是要培养幼儿解决实际问题的能力，帮助幼儿理解事物，而训练是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能，虽然两者对幼儿的发展都很重要，但是它们存在着本质的差别。②从活动的过程来看，探究是有层次的，可以将问题不断推向深入。幼儿可以从易到难，从熟悉到陌生，从身边到远处来探索这个世界。训练则没有这种特性，它一般只停留在形成某一行为，然后慢慢熟练、熟能生巧的层次上，它难以走向深入，难以引发新的问题。③从活动的结束来看，不同的个体对同一事物的探索可能得出不同的结果，也就是说探究活动的结束是开放的、多种多样的、因人而异的，而训练最终形成的是一种习惯或简单技能，它的结果一般是封闭的、固定的、千篇一律的。④从活动的动机来看，引发幼儿探索的是幼儿对大千世界的好奇和兴趣，是幼儿自身的内在需要，而训练多是外界迫使的，如教师的要求、引导等，有时甚至与奖惩有一定的关系。因此，幼儿进行探究与训练的心理动力是不同的。⑤从活动的效果来看，探索活动一般是积极的、主动的，而训练则在一定程度上是消极的、被动的。探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。是一个更加尊重幼儿体差异，更加重视幼儿自主性的过程；是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习、记忆的过程；是一个结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程。因此，教师投放的材料要具有探究性。

三、材料的投放要具有趣味性和可操作性。

有趣的材料能激发幼儿主动学习的愿望。有趣的材料会让幼儿在游戏中觉得带劲儿、好玩儿，他们能在操作中感受材料的动感变化，从而将被动摆弄转变为主动探究。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。

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如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也没有实际意义。

科探区活动目的在于让幼儿动手尝试、操作，在操作中获取经验。因此，我们