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由一道中考模拟题引发的反思与启示

摘要：对九年级一道中考模拟几何题进行分析，发现学生的解题思维能力不足，主要表现为以下几个方面：缺乏综合的几何推理能力、对几何基本图形的识别能力不足、没有形成应用基本模型的意识、对较难辅助线的作法明显不适等，突破方法：处理好局部与整体的关系、提高对基本图形的辨识能力、以基础知识生长合理的联想.

关键词：思维障碍教学策略基本图形教学启示

引言：一道优秀的试题是命题者精心打磨的结果，它凝聚着命题者的智慧和思考.选择一些典型的试题挖掘题目本质，探究解题方法，利用“基本图形”可帮助学生迅速找到解题策略，有效提高合理的联想尽显基本图形之优势.本文以一道中考模拟题为例谈一谈一点个人认识，与大家共勉.

1.原题呈现

如图，正方形ABCD中，E为BC边上任意点，AF平分∠EAD，交CD于点F.

如图1，若点F恰好为CD中点，求证：AE＝BE+2CE；

在（1）的条件下，求CE的值；

BC

如图2，延长AF交BC的延长线于点G，延长AE交DC的延长线于点H，连接HG，当CG＝DF时，求证：HG⊥AG

学生思维障碍分析

本题是九年级第二学期第二次模拟检测题第23题，从班级阅卷情况来看很不理想，该题满分14分，而平均分只有5.8分，满分率不足9%，该题是以正方形为背景，以角平分线、中点为基本条件，设置的三个问题循序渐进，具有梯度，将所学的角平分线定义性质、三

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角形全等、勾股定理及相似三角形整合为一体，具有一定的综合性。通过对学生的答题情况进行分析，笔者发现学生的解题思维障碍主要表现为以下三个方面.

缺乏合理联想及图形思维发展能力

本题第（1）问考查线段和差的证明即利用正方形性质及中点定义进行几何的逻辑推理，但学生在这方面明显不适，不会应用正方形与中点进行有效合理的联想来构造全等三角形进行转化，即不清楚“中点+平行线出全等三角形”如何应用.如图1，其实只需要延长AF交BC延长线于点G得△ADF≌△GCF,即得CG＝AD＝BC，再由AF平分∠EAD，AD∥BC得AE

＝EG，（即“角平分线+平行线出等腰三角形”）最后可得出结论.

对几何基本图形的辨识能力不足

第（1）问中给出中点角平分线等条件证明线段和差问题，属于典型问题.教师在平时教学时应该会对学生进行初步的渗透“中点+平行线出全等三角形”与“角平分线+平行线出等腰三角形”.如图3，AD是△ABC中BC边上的中线，则可过点B作BE∥AC交AD的延长线于点E,易证△ACD≌△EBD（AAS）即得出“中点+平行线出全等三角形”.如图4，AD是△ABC中∠BAC的角平分线，则过点B作BE∥AC交AD的延长线于点E，易证△ABE是等腰三角形（等边对等角）即得出“角平分线+平行线出等腰三角形”.

对于图形的结论，虽然学生在平时的学习中已有接触，但大部分学生在考试中解答这道试题时却没有识别出来，如果学生能对基本图形有清晰的认识，那么将会对解题思路形成有效的指引.实则是学生在平时学习中没有形成对基本图形识别、积累及应用的良好学习习惯.

对较难辅助线的作法不能生长成合理联想

学生从相交线与平行线开始接触辅助线作法，平时遇到的题目更多的是连接已知两点构线段，过一点作已知线的平行线或垂线构造直角三角形，题型较为单一，解决本题（1）的关键是要对中点、角平分线进行正确的联想.也可以由角平分线联想到角平分线的性质定理，再由角的对称性联想到截长补短的辅助线思路.这也是辅助线作法部分较难的地方，对

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此学生感到难以入手.如图5在，AE上截取AH＝AD连，接FHF、E则，易得△ADF≌△AHF（SAS进）一步可得△FHE≌△FCE（HL）即得AE＝AD+EC，又因为AD＝BC，BC＝BE+CE，所以AE＝BE+2CE.

解题教学策略探析

合理联想，有效生长

第（1）问是对中点、角平分线的合理联想.联想1:“中点+平行线出全等三角形”与“角平分线+平行线出等腰三角形”（如图1）.联想2:角平分线性质定理到角的对称性截长补短法的联想（如图5）.这就要求学生利用已知条件进行合理联想与有效的思维生长，可识别出或者构造出基本图形.第（2）问是在第（1）问结论的基础上提出的，只需要在Rt△ABE中用勾股定理及（1）问中的结论可推导出CE与BC的比值.第（3）问是对条件CG＝DF的联想，由CG＝DF及在正方形背景条件下可联想到构造三角形全等.即连接DG得△DCG≌△ADF(SAS),再证△DFG∽△AFH，△AFD∽△HFG即可得出结论(如图2).也可以这样去思考由△DCG≌△ADF，AF平分∠EAD