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引言为灯，观念指路，三角函数单元教学初探

摘要：单元教学是以培养学生核心素养为主的一种教学思路，用整体观统领教学，促成学生学得“有血有肉”，学得一生有用。以三角函数为例，站在单元视角，通过立足引言，提炼观念，抓住数学本质进行教学，是有效的路径；借助圆来搭桥，助力学生打通知识内、外的“脉”，是有用的措施。

关键词：单元教学，三角函数，单位圆，核心素养

单元教学是教师将同根同源的对象、内容整合到一起，放在一起研究，形成具有知识整体性、思想一致性、方法延续性的学习单元，是将课程标准、教材落实到课堂教学的桥梁。教师高屋建瓴地把握课程，揭开数学知识本质的面纱，根据学生认知的特点，设计贴近学生实际的路径，引发学生有逻辑的去思考、有方法的去研究，累积思维的印迹，实现核心素养的形成和发展。下面以人教A版高中数学新教材第五章三角函数为例，对单元教学思路进行探讨。

一、着眼全局，树立观念

数学发展的视角：与时俱进的函数思想

三角学源于生活，因观天测地的实际需求在古希腊的定量几何中诞生，主要是确定方向，计算距离。17世纪以前，三角学主打计算，是常量数学的主要内容，以制表为首任，三角恒等变形在制表中担当了重要角色，自带光环，无限风光。

由于微积分、解析几何的发展，变量数学在数学中渐渐变得举足轻重，三角学随即失宠。随着无穷级数的引入，三角函数又借着东风，开启了新起点。18世纪中叶，欧拉

（Euler）定义三角函数为线段的比，三角函数逐渐有了图形。19世纪开始，解析几何一统天下，主流的函数思想如日中天。计算机的发明，导致三角函数表的制作易如反掌，三角公式风光不再，三角恒等变形逐渐退出二线，充当配角。三角函数顺应潮流，与时俱进，与主流接轨，放下静态的三角，披上动态的函数的外衣，潜入各个领域，特别是自然及生活中的振动和波动，在现代数学中，三角函数要用主流的函数眼光看待。

课程标准视角：谋局布线的运动思想

课程标准很直白地给出：“三角函数是一类最典型的周期函数”，其导向性显而易见。三角函数具有周期性，是周而复始的运动变化规律的数学刻画。为了表现这一特殊

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属性，教材在编撰时也做了刻意安排。第一，章头图抛砖引玉。从数学发展史来看，三角函数起源于圆周运动，章头图“月相变化”跟天体运动有关，天体是周期性的转动，是匀速旋转，可以抽象为点在圆上绕着圆心做匀速旋转运动，旋转一周后相对于起点的位置周而复始。教材从入门就想将学生的思路引入正轨。第二，预备知识埋下伏笔。旋转运动的本质是位置变化，从哪开始动即起始位置，运动到哪即终止位置，在动的过程中怎样旋转即旋转方向与旋转大小。为此，教材先将“角”扩充到“任意角”。任意角是转出来的，角旋转一周后继续旋转，角的终边位置就会呈现周而复始的变化规律。

教材视角：优化重构的建模思想

普通高中数学教科书2004版（下简称“旧教材”）和2019版（下简称“新教材”）对比分析，可以得出几点认识：

章节位置有变。“三角函数”和“三角恒等变换”由旧教材的两章合为新教材的同一章。

教材内容有变。在新教材中删除了三角函数线，增加了生活和物理中需要三角函数模型解决的问题，对数学建模的偏爱不言而喻。

内容顺序前后不同。“函数y=Asin(wx+?）的图象”、“三角恒等变换”旧新教材中顺序不同，新教材按函数“背景－概念－图象与性质－应用”这一套路“出牌”，用相似的套路研究不同的数学对象，让学生感受“对象在变，方法不变”。不断累积考虑问题的经验，慢慢形成自己的思维逻辑线。

基于上面分析，“三角函数是刻画周而复始现象的一类最典型的周期函数模型”这一单元大观念，在主流函数思想之下，成功落地。

二、整体架构，指向素养

一章引言呈现概貌

引言是学生学习本章的灯塔。本章引言有三段话，第一段，列举出了生活和其他学科中“五花八门”的周期现象，表明三角函数有学的必要。第二段，表述了学生已研究过了一些特殊的函数，有一点研究经验，表明了学习本章的路径。第三段，以问题单刀直入地指出要学什么，引出正文。这三段话告诉我们教材编者的意思，要用一脉相承的思想去引导学生怎么去研究一个新对象。

一条逻辑线指引教学

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通过回顾已学的具体函数，表明本章的学习路径：背景－概念－图象与性质－函数的应用。

第5.1节是铺垫，第5.2节是概念，第5.3节是由概念推出的一般性质，特殊的角和任意角之间的运算，第5.4节是借助定义与运算探讨三角函数的图象和性质，第5.5节是任意角和任意角之间的运算，疏通了已学三角公式与公式之间的关系，为三角函数模型的应用给予了有力的运算支持，是第5.3节的后续，第5.6节y=Asin(wx+?）的图象能由y=sinx通过变换而来，是第5.4节图象的后续，第5.7节是三角函数的应用。在整个学的过程中蕴含个别到整