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以核心素养为导向的初中语文自读课教学尝试

摘要：以核心素养为导向，以自读课文具体课例为载体论述笔者在日常教学中的些许尝试，如妙用圈点批注夯实语言基础、巧用任务驱动提升思维能力、调用丰富资源激活审美体验、运用多种练笔唤醒文化之魂等。事实证明，这些方法在优化语文自读课堂教学效果方面颇见成效，真正将“语文核心素养”落实到语文自读课堂的实处，学生通过自读课的学习获得“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等各个方面的发展。

关键词：核心素养；圈点批注；任务驱动；思维能力；文化自信；

《2022语文课程标准》明确了素养性课程目标包含：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，希望学生通过语文学习获得具有终生发展价值的人格修养和语文关键能力。[1]统编初中语文教材构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，自读课与教读课相辅相成，是培养学生核心素养的有力支撑。但在现实语文课堂教学中，学生自读课学习表现出种种不足，这一现状迫切要求一线语文教师积极探索自读课堂教学策略，因此，如何上好自读课，真正将“语文核心素养”落实到语文自读课堂的实处，是笔者一直思考的问题。下面我就以《雨的四季》《马说》等文章为例，谈一谈我的一些做法，以求教于大方之家。

一、妙用圈点批注，夯实语言基础

与教读课文不同，自读课文没有像教读课文一样设置预习作业和课后练习题，但设置了旁批和阅读提示，这既是为老师的教和学生的学提供了抓手，也向学生示范了自读课文的方法——圈点批注。

原文旁批教学处理旁批内容

原文旁批

教学处理

旁批内容

开篇点题，领起下文。

请学生思考第一段和文章标题的关联，以及和下

文相关段落的关系

结构

1

作者没有直接描绘春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好

处？

请学生思考使用了什么描写手法

艺术手法

春雨“洗淋”万物，夏雨

却“浇灌”大地，准确写出雨的不同特点。

请学生抓住词语品析回答

语言

凄冷的雨为什么能“纯

净”人们的灵魂呢？

让学生在文中找到解答

之处

内容

这种“特殊的温暖”是一

种怎样的感觉？

让学生在文中找到解答

之处

内容

上文写雨，多用“她”或

“它”指称，为何到这一段改称“你”？

让学生在文中找到解答之处

内容

图1（《雨的四季》旁批归纳整理）

在对文章的旁批进行分类讨论后，教师首先给出圈点批注的示范，引导学生在默读圈画的基础上，用完整的句子表达自己的看法，学生回答问题的完整、有条理，恰是其思维完整、条理清晰的表现，进而把语言运用和思维提升相结合，如春雨部分“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”[2]有同学批注道“把从花苞里滴下来的水珠比作少女的眼泪，比喻独特新颖，写出了春雨晶莹剔透的特点。”有的学生仿照文章第一段的批注，对文章最后一段进行批注“收束全文，与开头相呼应，同时也照应了标题，表达了作者对雨的喜爱之情。”夯实语言基础，既要学生能够通过旁批鉴赏语言文字，同时也要学会用圈点批注的方法为文章作旁批，从而通过语言文字表达自己对文章的鉴赏和理解，事实上，做旁批的过程也是在训练学生用完整的语句去学习和表达的过程，这样就避免了学生在具体的上课过程中回答问题不连贯，教师连续追问的现象，在一定程度上而言，学生回答问题不连贯这不仅是学生表达能力的缺陷，也是学生思维不连贯的体现，所以在实际的教学中，笔者会提醒学生跟着自读课文学习阅读的方法，而在教读课文中也尽量让学生用完整的句式去表达他们，从学和表达两个方面提高学生的语言表达。

二、巧用任务驱动，提升思维能力

语言是思维的表现形式，语文课要引导学生经由语言学习，实现思维能力的提升。以任务为驱动，设置具体情境，引导学生经由文本进入情境，紧紧围绕共同的

2

任务活动，主动运用学习资源，通过自主探索或互助协作等方式进行思考、分析、比较、概括等思维活动，促使学生去学习，去发现问题，也想办法解决问题，进而提升思维，提高学生的核心素养。

笔者在引导学生学习《马说》的过程中，组织学生依次进行了以下三个活动：一是文本详读知不平，小组合作，译读文章，并以“千里马”的口吻诉说自己遭遇了哪些不平；二是文本诵读读不平，小组合作，找出你认为体现不平的句子，读出语气和情感；三是微博评论抚不平，写下温暖的语句来安抚千里马的不平之心。事实上，这三个问题也是在任务活动的驱使下，依据课文的主题由浅及深地设置的，三个学习任务串接起来，形成一个任务链，能够帮助学生找到自读的方向，每一个活动都有明确的导向，有助于学生把握住文章的重点与核心，提高自读的效果。一节课上下来，活动的参与者、设计者虽然是老师，但真正参与学习活动的是学生，完成学习任务的是学生，进行成果展示的还是学生，学生成为课堂学习的主人。

从活动的内容上看，学生完成学习任务的活动过程，正是学生学习语言文字运用的语文实践过程，而学习任务