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以课程《幼儿园里有棵橘子树》为例初探班本

摘 要：开发班本课程，要从幼儿感兴趣的方面入手，充分挖掘课程背后隐藏的深层价值和意义，鼓励幼儿自主学习、自由探究。教师在此过程中，要转变“离开教材无所适从的状态”，充分挖掘各类资源助力课程开发。在课程中及时反思，在后期进一步完善课程。

关键词：班本课程；深入学习；课程反思；

引言：幼儿园班本课程是以幼儿园班级为基本单元开展的系列课程，可以有效激发幼儿的主体精神，引发幼儿主动探索、深入思考。将关注点从集体教学中的如何教转变成关注幼儿学习的过程，让幼儿的能力在直接感知、实际操作和亲身体验中获得。

一、课程缘起——寻找课程切入点

陈鹤琴先生提倡“大自然大社会都是活教材”，教师要改变传统的“死教书”方法，让孩子到大自然和社会中去学习。幼儿园里一日生活皆课程，一个游戏、一个话题都可以成为课程的生发点。教师要认真观察和记录孩子们在日常生活和游戏中的表现，耐心倾听幼儿的表达，关注幼儿兴趣方向，才能寻找到适合开发班本课程的主题和方向。

图1观察橘子

例如秋日午后，我和孩子们在园里散步时偶然发现幼儿园新栽的橘子树上挂了几个果。孩子们都不约而同地围上去观察起来，眼神里充满好奇。回睡房后，他们仍旧议论纷纷，我没有如往常一样催促他们午睡，而是在一旁拿出手机开始记录他们的谈话内容。中班孩子对于自然的认知超出了我的想象，在谈话的最后，他们总结出：橘子没成熟之前是青色的，味道酸酸的。橘子成熟以后就变成了橙色，味道也就变成甜甜的，孩子们对于橘子的味道产生了好奇。追寻孩子们的兴趣点，以儿童的视角及经验为线索，一场关于橘子的探秘之旅，就此开始。

1

二、课前审议——优化课程实施

幼儿园课程审议是指以幼儿园课程开发为目的的课程审议。班本课程的开发是一个动态的过程，但是毫无目的、毫无准备地开展活动肯定是无意义的，因此在课程开展前需要进行课前审议，帮助教师们理清思路。

审议课程内容

在课程活动开展之前，教师要以幼儿为中心，充分挖掘幼儿的兴趣需要、了解幼儿已有经验。研读课程主题，挖掘其中的暗藏的价值点。分析主题内容与幼儿已有经验及年龄特点的匹配度，找到连接点。幼儿的世界是由十万个为什么构成的，各种充满童趣的问题需要教师及时梳理，聚焦课程的本质问题。选择适宜性的内容，进行课程研究。

审议幼儿经验

幼儿的发展具有一定的规律和特点，表现出一定的阶段性特征，但是在发展的阶段过程中每个幼儿的发展的速度和表现上又不完全一致。审议幼儿经验需要深入到班里每个孩子的身上，关注个体差异性。在课程内容被确定后，应该让孩子参与决定在课程中他们想要了解什么，形成问题清单。通过审议幼儿的经验帮助幼儿厘清想要获得的知识经验。

如在本班《幼儿园里有棵橘子树》活动前期，通过谈话活动和调查表了解幼儿前期经验和发展水平，对幼儿的活动和发展侧重点进行了梳理：

表1重点梳理

序号

关键经验

指导策略

1

仔细观察，能用语言描述橘子的形状、颜色、味道等

引导幼儿学会总结并表达

2

乐意用语言进行表达、体验游戏活动的快乐

引导幼儿学会倾听并表达

3

学习使用多种感官感知橘子的主要特征和橘子酸酸

甜甜的味道

幼儿通过看、闻、摸、尝感受橘子特

征

4

通过“剥橘皮、掰果肉”的游戏，锻炼手部小肌肉

引导幼儿积极游戏，体验成功的快乐

班本课程的优势和难度都在于建构过程中所具有的灵活性，教师还需要在实际教学过程中，依据幼儿的实际能力和发展水平以及幼儿兴趣爱好，不断调整课程。

审议各项资源

幼儿园班本课程开发脱离了原本依赖教材“照本宣科”的教学模式，根据幼儿的兴趣需要和年龄特点，灵活运用家长资源、文化资源、自然资源等其他联动资源助力幼儿

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和教师完善课程建设。如何将资源进一步合理利用，这就需要教师对各类资源进行审议，把资源与主题活动进行融合。

三、课程推进——关注幼儿深入学习

在实践中深入学习

随着课程的不断推进，孩子们会产生各种各样的问题。教师需要打破以往的教学观念，引导幼儿自己通过实践寻找问题的答案。细心观察孩子的探究过程，给予幼儿在探究中所需要的各类支持。动手实践能够调动幼儿多种器官共同参与，让孩子在直接感知、实际操作和亲身体验中获取有益经验。幼儿动手动脑的操作过程就是一种积极有效的深度学习的过程。

例如幼儿在对橘子的内部结构产生兴趣后，教师立即举办了一场“剥橘子大赛”，顺应孩子们的兴趣点，让他们在实际操作和亲身体验中自己找寻问题的答案，这也符合《指南》精神，在课程中更加注重孩子的参与性，让幼儿真正成为学习的主人。

图2剥桔子比赛

在互动探索中深入学习

在课程开展的现场实践活动中，总会有出人意料的惊喜。孩子们在实践中参考别人的做法；从互动探索中受到同伴思路和做法的启发；从同伴的问题解决中思考和积累自己的经验。走出自己的迷思，达到深入学习。

例如在剥橘子比赛结