应重视学生的个性化解读.docxVIP

应重视学生的个性化解读

摘 要：要重视学生的个性化解读，初探如何点化指导学生的个性化解读。关键词：重视 学生个性化解读 点化 培养 方法 目的 提高

引言：针对阅读教学中学生个性化解读得不到重视，也没有好的途径和方法来指导，在教学实践中尝试做一些有益的探索。

已经颁布的《新课程标准》对七至九年级学生的阅读有明确的指导要求：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解①。”还有“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价能力②。”从而做到“提倡多角度、有创意的阅读③。”这几句话都强调了要珍视学生阅读的个性化解读，要珍视学生阅读时独特感受、体验和理解。同时指出阅读教学的终极目标应该是逐步培养学生多角度、有创意的阅读。

可我们目前的语文课堂教学大多与此相背离，其常态是：课前老师会辛苦备课，做好种种预设，并同时要求学生细致预习课文，提出自己的阅读见解和疑问。可一到上课时，往往因为种种因素的影响，（诸如教学思路的连贯、教学任务的完成、教学预设的不足等等。）老师常常只会按照自己的思路来上课，好一点的也是千方百计的把学生的思路往自己预设好的路子引，很少顾及到学生在预习时产生的独特感受和理解。久而久之，学生在预习课文时的思考和探索兴趣就会渐渐消失，因为他们的独特感受、体验和理解未能受到重视和尊重，感到自己的理解都是错的，就不愿再重视自己的阅读感受，懒得在阅读中不断深入思考，从而把一切问题都推给老师，推给课堂，积极阅读变成了静静听课。这也是我们的阅读课堂学生越来越沉默的原因，通常是七年级语文课堂比八年级活跃，八年级比九年级活跃。阅读教学的效果也越来越差，这也是中高考阅读理解为什么会成为学生失分最严重的区域之一的原因。

其实，阅读理解生成的真正体验有两个特征：一是凭借文本这一载体，实现由理性世界到生活世界的转变，即借助文本重新认知现实世界。二是借助生活经验，实现由现实世界向文本的虚拟世界转变，即借助生活经验提升对文本的理解和感悟。因此，可以说，在实际教学中，我们的备课预设往往代替了学生的思考和独特体验，扼杀了学生的积极思维和情感活动，也无法有效培养学生多角度、有创意的阅读。学生的个性化思维就有可能慢慢被湮没了。

本人在一线从事语文教学近三十年了，阅读教学曽使我困惑迷茫过，也尝试做了一些探索，觉得重视学生个性化阅读，智慧点化学生的个性化解读，可以有效地解决一些问题，有助于实现新课标中提出的“珍视学生阅读是独特感受、理解、欣赏和评价能力”。也有助于“逐步培养学生多角度、有创意的阅读”。

我认为学生的个性化解读应与学生的独特个性、生活经历、情感体验都密切相关，是必须要重视的，这也是为什么一千个人读《哈姆雷特》便会有一千个哈姆雷特的原因。所以我们的阅读教学首先要重视学生的个性化解读，寻找其思维熠熠生辉的地方，并寻找适当的时机，运用自己的阅读智慧去点化，努力做到点石成金，从而使学生的阅读思维和阅读能力有所突破提高。本人认为要点化学生的个性解读需从以下几方面去做。

一、初读之感特珍贵

1

我一直以为学生初读感是弥足珍贵的，初读文章时，学生往往会在内心产生感动、震撼、情感共鸣等，这些是他们前期自主阅读行为产生的自然结果，也是现有阅读水平的真实体验。了解学生的初读感，是了解学生与文本对话结果的重要依据，以此为基础，老师才有可能把握到学生探索未果却非常渴求的那个点，捅破他们心中那层朦胧的窗户纸，引导他们进入崭新的境界。所以阅读教学的开始，教师准确地把握学生阅读的初读感，往往可以找到引导学生深度阅读文章的切入点，从而能做到真正有效把握和关注学生在阅读时所遇到的真正问题，进而引导其不断升华提高自己的情感体验，这样的关注才是学生真正需要的，也只有这样的阅读教学指导才是学生真正需要的，也才能真正引起学生在理解上的共鸣。

因此，我在上阅读理解时，首先要做的事情是让学生先读课文，让学生天马行空似的写下自己的理解，可以旁批，也可以眉批和腰批。而我的第一问常常是：读完本文你的第一感受是什么？当然，不同体裁的文章所询问的侧重点也会有所不同。比如抒情散文我会问学生，读完本文，你的情感受到触动了吗，那是怎样的一种情感？试着把这种情感表达出来。像《紫藤萝瀑布》《背影》《散步》等，这些都是优美的抒情散文，学生读完之后在情感上或多或少都会有情感上的触动，这样一问，学生的回答肯定千差万别，但这已无关紧要，因为在这一问中，我已充分了解他们对文本的的理解程度，为后文进一步交流点拨奠定了基础。与此相同，小说、诗歌、记叙文等文体虽异，但各有特点，都可以设计出适合各自文体的第一问来了解学生的初读感。

初读感是学生结合自己成长、生活、情感体验对文本产生的独