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英语学习活动观下的单元整体教学

——以PEP四年级下册Unit4Atthefarm为例

摘 要：随着科技的发展、时代的进步以及课程改革的不断推进，培养学生的综合语言运用能力已不再是当前义务教育阶段的英语课程要达到的总目标，而是更加的以人为本，注重在英语学习活动观的理念下培养学生的学科核心素养。2022版新课标指出，义务教育阶段的英语课程要以主题为引领，以语篇为依托，融语言知识，文化知识，语言技能和学习策略为一体，以单元的形式呈现。在这一形式下，英语学习活动观下的单元整体教学就成为实现育人目标的重要课题。

关键词：英语学习活动观；小学英语；单元整体教学；

英语学习活动观是指，在主题意义的引领下，学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性，关联性和创新性等特点的英语学习活动，基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，习得语言知识，提升语言技能，促进多元思维发展，增进文化理解（教育部2022）。

2022年版《义务教育英语课程标准》指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等要素构成。教材作为英语课堂教学的主要内容和重要载体，承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的学科核心素养的重要任务。通常，英语教材以单元的形式呈现，且单元内分课时，各课时间又分为不同的课型，兼具发展学生不同核心素养方面的任务。在教师备课时，教学内容的分析尤为重要。而单元是依据课程标准或课程纲要，围绕主题（专题、话题、问题）或活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位（上海市教育委员会教学研究室，2018）。

本文以人教版PEP三年级起点，四年级下Unit4Atthefarm为例，探究如何在单元整体教学中体现英语学习活动观。

一、深入研读语篇，明确教学目标

新课标指出义务教育阶段课程内容中的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。这就意味着，语言学习活动不能离开语境，一定具有主题意义。

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第四单元的标题为Atthefarm,整个单元分为6个课时，其主题涉及人与自然，人与社会。主情境为教材中的主人公Sarah，Mike等同学来到了OldMacDonald的农场上参观。其中，第一二课时为A部分的会话课和词汇课，情境为参观农场上的农作物，如greenbeans,carrot,potato,tomato等；第三课时为语音课，和主情境关联不大；第四五课时为B部分的会话课和词汇课，情境为参观农场上的动物，如horse,hen,sheep,cow等；第六课时为阅读课，情境为总体介绍MacDonald的农场。

表1单元课时划分表

PartA

PartB

PartC

Let’stalk

Let’stalk

Storytime

Let’slearn

Let’slearn

Let’sspell

ReadandWrite

词汇和对话的教学离不开语篇和情境，因此，教师在备课时，将原本分离开的6个课时分成了4个课时，其中第一二，第四五课时因情境相同，语言知识上存在统一性而被整合教学。本论文中，主要以第一二课时，第四五课时和第六课时的教学为例。这三个课时中，前两个为会话课，最后一个为读写课。

因此，三节课的教学目标依次为能够在正确的情境中用所学语言询问农作物和农场上的动物并给与评价，以及能够读懂语篇所描述的农作物和动物，并尝试用句子写出农场上的动植物。不论是会话课还是读写课，课堂教学过程中都会有检验教学目标是否达成的环节，即production或者post-reading。由于本单元的主题涉及人与自然和人与社会，在这一单元的三个课时中，教师分别设计了为农场主直播带货（蔬菜），为农场设计海报并口头介绍，为农场写宣传文案等一系列科技助农的活动。

图1Unit4主情景图

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二、设计多层次活动，提升综合素养

新课程标准要求，在教学中秉持在体验中学习，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解活动中来，教师根据本单元的大情境，即同学们来到OldMacDonald农场上参观而发生的一系列活动和对话，设置了本单元的大任务或大目标为：“最in助农”，即利用科技手段为农场宣传，带货。

学思结合，体验中学习

在本单元的第一课时，教师首先播放了两段直播带货的网络视频，让学生对直播带货有初步的认识，接着展示了MacDonald的一封求助信，上面写着希望同学们能够给予直播带货帮助的愿望。学生在正式学习开始前就树立了本节课后要为农场做直播带货的意识。课堂上的学习也变得有意义