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幼小衔接背景下大班阅读区在语言活动中的实践研究

摘要：幼小衔接作为教育的第一个衔接环，是整个教育过程延续性的开端。在此背景下，利用阅读区使幼儿在语言活动中形成初步的阅读能力是教师追求的重要目标。本文以幼小衔接为背景，通过记录、分析S幼儿园大二班阅读区存在的问题，从环境、幼儿互动、师幼互动、亲子互动四个方面思考和探索解决策略。从阅读区出发，帮助幼儿提升语言学习能力，也为日后进入小学阶段的学习做好准备。

关键字：幼小衔接阅读区阅读区规则

引 言：2021年教育部发布的《幼儿园入学准备教育指导要点》中，学习准备是幼儿顺利转换身份过程中的重要一环。其中培养幼儿的倾听和表达能力、培养幼儿的阅读兴趣和能力、保护幼儿的前书写兴趣作为重点教育建议被提出。可见在幼小衔接视角下，幼儿语言领域能力的发展尤为重要。幼儿园日常教育活动中，除了语言集体教学活动专门培养幼儿“听、说、读、前书写”的能力，阅读区作为区域游戏活动的一部分，起着激发幼儿阅读兴趣、增强语言表达能力、丰富知识储备等重要作用。然而如何让幼儿在阅读区中提高阅读能力？如何让幼儿爱上阅读，读得快乐，读得有价值，收获智慧？基于以上问题，本文以S幼儿园大二班为例，通过观察、分析幼儿阅读区活动发展水平，丰富、优化阅读区环境、材料，深入探究提升幼儿阅读能力的方法，助力幼小衔接的教育。

S幼儿园为某县市一类幼儿园。大二班里有女生13名，男生22名，幼儿多为家中二胎、三胎，大部分家长对阅读习惯的培养重视程度较弱。班级阅读区绘本较少，幼儿整体阅读水平一般。

一、阅读区存在问题和现况分析

阅读区环境吸引性弱，材料选读率低

（案例一）每当区域活动开始，角色区总是孩子们的首选。小超市、小医

院、小舞台等区域很快就满员，像益智区、科学区、建构区这类操作性强的区域也是孩子们热衷选择的。反观阅读区在明亮安静的角落，一直冷冷清清。区域内柔软的坐垫，整齐的书籍，都无法吸引孩子去阅读。有一次，为了引导幼儿走进阅读区，笔者专门关闭了几个区域，这里却成了孩子们最后的“无奈之选”。几个孩子随便拿了几本书，坐在坐垫上翻来翻去。其中一个孩子看完了跑去书柜前换一本，其他孩子也立刻跟上去换书，好像没有一本书可以吸引他们完整阅读。

后期笔者重新审视了班级阅读区，发现环境单一，并且周边放有其他无关物品。书架上的书籍新旧不一、种类繁杂。有类似《小熊宝宝》系列的书，以幼儿穿衣、入厕等生活习惯为主，画面过于单一，页数较少；也有类似已标注拼音的书，文字过多的童话故事合集；还有《汪汪队》系列的动画书籍。适龄绘本较少，与课程主题相关的书籍更少。区域的环境布置、书籍的内容对幼儿吸引力不强，影响他们走进阅读区。

幼儿对于阅读区规则意识弱，阅读区常发展成其他游戏区

（案例二）萌萌今天在阅读区选择了老师先前讲述过的一本书，仔细翻阅。这时子涵也进入阅读区，他在书架前走来走去，后来发现了一本新书，他笑眯眯的拿着书走到坐垫前开始翻看，可没过一会就翻完了。子涵主动打断了专心的萌萌，把新书递给她说：“你看，这是老师新买的书！”萌萌对他不予理睬，他又说：“我要再去找找新书！”子涵开始频繁的从书架上拿书到自己的垫子前，萌萌被他的行为吸引，也加入了“找新书”的游戏。又过了一会，他们发现硬壳书籍打开一个角度可以立起来摆放，开心的用书搭起了“积

木”。阅读区又失去了本想阅读的孩子。

当幼儿对某个故事感兴趣，他们会主动走进阅读区，寻找相关绘本再仔细翻看。但幼儿对于阅读区的规则认识度不一，规则意识薄弱的孩子会影响专心阅读的孩子，甚至将书本变成玩具，影响区域的正常阅读功能。

幼儿自主阅读能力弱，无法深度阅读绘本

（案例三）阅读区中，轩轩发现了新投放的绘本《荷花镇的早市》。他拿起绘本，走到坐垫前开始翻阅。他小手一页页翻着，眉头一点点隆起，翻了五六页后，又把书往前翻。他伸出了右手食指，开始找每页画面上身穿红衣服，

头戴红帽子的小男生，找到之后嘴角便会轻轻上扬，迅速翻下一页继续找。大约三分钟后，轩轩把每页上的红衣小男生都找到了，心满意足的把书放回了书架，换了一本继续看。区域活动结束后，笔者找到轩轩想了解下他自主阅读的情况。笔者拿着《荷花塘的早市》这本书坐到他旁边，问：“我看你刚刚看了这本书，你还记得里面有些什么吗？”“有个红衣服的小孩！”轩轩迅速回答。我又问：“那你知道这本书说了一个什么故事吗？”轩轩想了几秒钟，犹犹豫豫的说：“大概……可能是一个小朋友去买东西的故事。”“那你喜欢这本书吗？”“喜欢！”轩轩刚说出口又用有点反悔的语气补充了一句，“也还好。”

教师们会把适合幼儿年龄的书籍投放在阅读区，但却忽视了幼儿的生活经验与相关的知识的积累。《荷花镇的早市》被誉为“中国绘本的优美开端”，作者用一幅幅温馨的画面展现了江南诗意盎然的水乡景色和朴素温暖的水乡人情。可