中职语文形成性评价问题初探.docxVIP

中职语文形成性评价问题初探

摘 要：在笔者教授中职语文《侍坐章》一课时，师生对“夫子哂之”的“哂”字的理解发生了一段讨论。继而笔者开始反思形成性评价的重要性，并从三个角度对形成性评价的实施策略进行了阐述：评价应尊重学生，要注重学习品质的提升；评价方式应人性化、多样化；评价应真实可感，要保护学生并助其成长。

关键词：中职语文，形成性评价，实施策略

近日教授中职《语文基础模块上册》（高等教育出版社）第二十二课《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》（以下简称《侍坐章》）时，遇到了一个问题。有学生问“夫子哂之”的“哂”是什么意思。有同学就说了，书上的注释为“微笑”（教材第195页注释10）；但马上有同学说是“嘲笑”，理由是“其言不让”，而且认为孔子对子路的回答不满意。我没有当堂否定任一同学的观点，就让同学们用教室里图书角的工具书查一下，然后再定。对“哂”的解释查找结果如下：

①《古代汉语》中华书局出版，王力主编，第189页，解释为“笑”；

②《古代汉语常用字字典》商务印书馆出版，第255页，解释为“微笑”，引申义为“讥笑”；

③《现代汉语词典》（第5版）商务印书馆出版，第1214页，解释为“微笑”。

归纳一下，各版本以“微笑”为主，但“哂”的确有“讥笑”的意思。那么，到底孔子会不会是嘲笑、讥笑子路呢？课上我们师生又讨论了一下。孔子的一个看似微小的表情动作，却有很好的教育教学效果，直接引发了下文曾子的课后私下交流，孔子也更深入地评价了各位同学的发言。

课后，我准备写教学反思，突然意识到，表面上看这是一个教师在课堂上如何“笑”的问题，其实是一个关于“教育评价”的问题。

广义上讲，“教育评价”是指收集、整理与分析、解释、反馈同教育有关的一切信息的一连串过程，可以为教育工作者带来有意义的信息。[1]教师在课堂上的笑以及其他的表情或肢体动作显然是一种对学生学习活动的“反馈”，而且的的确确、实实在在地“可以为教育工作者带来有意义的信息”。由此看来，“夫子哂之”属于教师对学生的教育评价。教育评价有不同的分类，常见的是由布卢姆提出的将教育评价分为三个阶段地方式：诊断性评价、形成性评价、终结性评价。其中形成性评价又称过程评价，是在教学过程

1

中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。[2]由此看来，“夫子哂之”属于形成性评价。

一、形成性评价在中职语文课堂教学中非常重要。

相较于多发生于上课之初的“诊断性评价”与多发生于某一学习阶段结束时的“终结性评价”，课堂中的评价大多属于“形成性评价”。

形成性评价是课堂教育教学中教师活动的重要组成部分。

对学生每次发言的点评，对每一个学习任务的引导和总结，都属于形成性评价。中职生文化素养总体偏低，许多教师为了快速提高中职生的成绩，课堂教学会有一定的急功近利的倾向，纯知识点教授占比偏大。但我想，语文教学的第一价值追求还应当是人格的完善。而人格的完善不是单靠知识点的堆砌可以达到的。教师的表情、言语评价更重要，有润物无声的作用。

形成性评价可以引导中职生反思自己的学习及其方式，并有所改进。

在这一节课上，围绕“哂”到底是什么意思这个问题，有学生依照课本注释，也有同学提出不同意见。为此，我们师生一起查找工具书，然后归纳小结。这个过程其实就是一种训练，训练学习中遇到类似的问题该怎么办。结论不是目的，过程中就有能力的提高。在这次学习活动中，教师的形成性评价本身就包含在学习活动中，且引导作用巨大。

基于以上两点，形成性评价是提高中职语文课堂效率的重要方法。

在中职语文课堂中，形成性评价要多一点，更及时一点。适当的形成性评价，包括生生评价，在避免课堂枯燥无味、教师“一言堂”的同时，学习、交流的氛围会更浓厚，教师能及时确认具体的教学目标是否实现，学生的掌握程度如何，为有效教学提供了坚实基础。

二、在具体的形成性评价实施的过程中，有几点策略值得注意。

评价应尊重学生，切不可嘲讽，尤其要注重学习品质的提升。

在这节课上，有学生认为“哂”是嘲讽的意思，我没有立即否定他的主张，而是与学生一起借助工具书来归纳、解释。然后，我们又简单讨论了一个问题“孔子会不会嘲笑、讥笑子路”。同学们冷静分析后达成共识：孔子不大可能嘲讽自己的学生。中职生知识面不广，讲不出孔子探视伯牛、赞赏颜子、喜爱子路等等的具体例子（《论语》里都有原文，此处不赘述），但大家从朴素的师生情出发，认为被尊为“万世师表”而又循循善诱的孔子是不会这么做的。我当即表示认同，并结合自身发言：“如果我嘲笑我

2

的学生，其实就是嘲笑我自己。”此言一出，同学们会心微笑，师生心心相印，内心很是温暖。

在这个过程中，师生一起发现了孔子对学生的尊重。秉承“跟着孔子学做老师”的原则，我也认识到：“评价一定要以尊重学生为出发点。”同时