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主题意义统领下的小学英语读写课课后活动设计探究

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出“以主题为引领选择和组织课程内容”，英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。主题意义探究下的读写课教学要以主题为引领，以语篇为依托，将零散的、碎片化的教学内容进行整合，教师应立足文本，从学情出发，创设主题语境，提高课堂教学的能力，优化教学内容，与学生建立起意义建构，让学生在真实的活动任务中，探究主题意义，指向深度学习。本篇文章对主题意义统领下的读写课读后活动设计存在的问题进行了分析，为提高读写课课后活动设计的有效性，切实提高小学生英语读写素养，提出了一些改进建议。

关键词：主题意义；小学英语；读写课；课后活动设计

引言：语言不是学习的直接对象，而是学生探究所学主题内容的媒介或者工具，因此将主题意义探究模式引入到小学英语读写教学中具有重要的意义，也可以很好地降低教学的枯燥感。小学英语读写教学分为读前阶段、读中阶段和读后阶段这三个阶段，读后活动是语言输出的重要环节，是学生得以内化、实践和表达自我的不可或缺的重要阶段。读后活动的目的是使学生运用所学知识在新的语境中表达个人意义和情感。在小学读写教学中，主题是教学中的核心问题以及核心知识，因此教师在实际教学过程中，必须要围绕某一主题来对教学的内容材料、观点进行安排，并且将主题与教学内容进行整合。本文以小学高年级读写教学为例，分析了读后活动设计存在的问题，提出了明确主题阅读的主题及内容、组织有效多样化的读后训练活动等策略，希望培养学生读写素养、发展学生综合语言运用能力和良好思维品质。

一、现阶段小学英语读写课课后活动设计存在的问题

重语言知识讲解，无主题意义

过于关注语言知识的学习，或者一味地以语言知识为基础训练语言技能，而对语篇本身的内容和主题意义不够重视。例如英语人教版（三起）五年级上册Unit1What’shelike?ReadandwriteMeetRobin读后活动设计,教师在没有主题意义和语境的情况下教授学生读写Heis...Sheis...，这种就词教词、就句教句的读写教学，过于关注语言的工具性，忽视了文本中情感、态度、价值观等人文元素，英语学习变成缺乏主题

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意义的“空壳”死记硬背。

读后活动设计偏离主题意义

《义务教育英语课程标准（2022年版本）》将主题分为人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。确定准确的主题是开展主题阅读教学活动、深化主题阅读内涵的前提。例如英语人教版（三起）五年级下册Unit2MyfavouriteseasonReadandwriteRobinlikesthemall，这应该是属于人与自然范畴自然生态主题群，让学生感受到四季的独特美。如果将读后活动设计为观看人类行为给自然环境带来的破坏的视频，并让学生说说感受，这样的迁移不仅没有美感更是偏离了主题。

不能活用文本深入主题

教师在开展主题读写教学之前就应明确其最终目标指向，而非仅仅围绕主题照本宣科，形成思维定式，也非过分延展，导致思维分散。主题英语读写的出发点是基于文本，而最终归宿应是高于文本。有的教师在探究主题意义时蜻蜓点水，只停留在表层内容和意义上。

如英语人教版（三起）五年级下册Unit4Whenistheartshow?ReadandwriteTwonewkittens这个文本表层主题意义是了解动物的成长与变化，培养学生观察能力，实际是让学生在观察动物的成长和变化的过程中，逐渐建立与动物的感情，学会热爱并善待生命。

缺乏学生对主题意义的主动建构

主题意义是习得而不是学习。教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。在读写课课后活动设计中，教师设计一个活动让学生完成，然后直接总结，这样的主题意义是老师直接告诉的，而非学生主动建构习得。在读写课上，教师应在适当讲解和引导的基础上给予学生充分表达机会，把课堂还给学生。

二、基于问题的小学英语读写课课后活动设计建议

明确主题，有的放矢

基于主题意义引领的英语读写教学，能够帮助学生清晰地梳理英语知识点，在明确的主题阅读引领下做到有目的地学习。根据学生的认知特点创设情境、激活学生思维、开阔学生视野，体会和掌握具体的英语知识，提高学生综合素质。确定主题是开展主题阅读教学活动、深化主题阅读内涵的前提。

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如丽声北极星绘本《TheClassTrip》，故事说的是小女孩Ella和同学参加的一次班级旅行活动，故事共有三条线，一是内容线，Ella把相机撞坏，没有办法拍照片，到最后成功做出ClassBook。二是情感线，从开心