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《离骚》教学设想

第一步营造氛围：

1、结合屈原两次被贬的缘由及经过，突现其才华和正直的品行：

屈原“入则与王图议国事，以出号令;出则接遇来宾，应对诸侯”，有旷世之才，却被小人陷害，不仅是个人的悲剧，也是社会的悲剧，有震撼人心的悲剧力气。正直的人遭到不幸，同样有深刻的震撼力。突出渲染诗人的才华和正直，能有效地激发学生对小人的憎恨，对诗人的景仰和惋惜之情，为与文本对话作好打算。

2、介绍后人凭吊屈原的对联，进一步渲染悲剧气氛，为学习文本蓄势：

向学生介绍后人凭吊屈子的几副对联，如“天问千声悲故国，江咽万语吊斯人”、“深思高举雪白清忠，汨罗江上万古悲风”、“何处招魂，香草还生三户地;当年呵璧，湘流应识九歌心”等，让学生从对联中概括凭吊者的感情。学生很快从对联中抓住“悲”字，体会到后人的悲叹和惋惜之情。

3、介绍屈子名句，展示诗人情怀：

让学生将课下搜集的屈原的名句拿来相互沟通。如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、“众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清”等，通过这些名句的介绍、玩味来让学生感受诗人的崇高人格。在营造足了氛围之后，起先引导学生与文本对话。

其次步披文入情：

首先，采纳问题发觉法，激励学生自主认知。

激励学生将文中自己喜爱的句子讲给大家听，讲句意，讲自己的感受、理解或句中的情感，目的在于督促学生主动去探讨课文内涵。因为分析对象为自主选择，避开了被动状态。在师生互动的状态中完成对诗句内涵的理解。

其次，整合学生认知，梳理诗人情感。

要求学生找出诗中表现情感的词，并总结每一种情感针对的对象及产生的缘由。内容概括如下：哀——民生多艰

怨──君王不察

悔──相道不察

忧──国运艰难

愤──奸佞当道这一步，就是对学生自主认知的进一步整合。通过这样一个整合，照看自主认知不主动的一部分同学，也照看擅长课后领悟、复习的同学，同时，让学生更深化地体会诗人的情感，做到以“情”领起，以“情”贯穿。

第三，披文入情，品尝人情美。

在整合文本中蕴涵的情感之后，顺势引导学生鉴赏诗歌的人情美，将教学深化一步。

这段引导不妨这样设计：“人情美是指融注在诗歌意境中的人的感情所产生的美感，是真挚、纯净、高尚、无私、诚恳、和善的，而这首诗中诗人表达了剧烈的忧愤、怨恨之情，那么它的人情美是怎么体现的?”这样就由抓文中干脆表露的情感深化到思索产生这种情感的缘由，引导学生理解诗人的高尚情怀，忧愤、怨恨之情不是仅因个人遭受产生的，更是因为楚国民生的艰难，那一声“长太息”中蕴藉了诗人太多的忧和痛。

第三步沿情寻志：

1、探究人格：

在对诗人的情感加以定位后，接着深化，鉴赏诗中蕴涵的人格美，达到沿情寻志的目的。在此，可设计这样的问题：“屈原lsquo;入则与王图国事，以出号令;出则接遇来宾，应对诸侯。rsquo;有这样的才华，不被楚怀王重用，何愁找不到重用他的君王，为什么选择汨罗江作为他的归宿?”关键在于诗人的清高、忠心、执著确定了这样一个归宿。清高使他不愿向世俗低头，他不违反为臣的原则，执著的信念，使他对志向不言放弃。在志向不能实现的时候，他选择了汨罗江。

2、追寻志向：

这一步的实施，先引导学生借助文前的阅读提示，学生很快就抓住了“美政”，这时，老师向学生介绍屈原的“美政”思想：“圣君贤相”和“民本”。整个教学过程，层层递进，以情贯穿，以美提升，充分调动学生的情感，将人文精神落到实处。再回味悼念屈子的对联：“湘流应识九歌心”。整个教学用三个课时，重铺垫，重设疑，细心设计导语，注意步步深化，既让学生理解诗句的内涵，感受悲剧色调，又让学生接受一次心灵的净化。