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基于群文阅读谈谈人教版部编苏轼作品

摘 要：苏轼作为中国文学史上最重要的作家之一，无论什么版本的教材都大量选入其作品，将其设计为群文阅读教学，从创作背景，作者生平，作品赏析等方面让学生系统学习，变被动为主动，八、九年级的学生有一定的诗词储备和文学素养，以九年级的苏轼诗词切入，作为群文阅读的教学设计，既是一次大胆尝试，也为他们进入高中后，进一步学好古诗文做铺垫，是一次对学生语文学科核心素养提高的过程。

关键词：苏轼;语文教材;群文阅读；学科核心素养

引 言：为贯彻落实中学语文新课改新课程的要求，初中语文的教学方式也发生的诸多的变化。在传统的教学模式下，教师注重课本每一篇的教学，教学模式比较单一，如今教师以语文大单元教学来整体感受汉语言文学的魅力，甚至突破单元的束缚，基于群文阅读来教学，注重课内和课外相结合，更大程度的提升学生的阅读范围，充分发挥学生的个性特征，培养学习兴趣，想要努力帮助学生构建一个完整的知识链，甚至是知识体系，在培养学生语言和思维能力的同时，注重培养他们的审美和表达能力。但是在如何选择群文？如何先将课内阅读知识结合起来？以及如何打破单元和单元的鸿沟，课本和课本的天堑 这些都是摆在我们课改的拦路虎。本论文以人教版部编中所选的苏

轼诗词为例，浅析群文阅读在初中语文教学实践中的可行性和意义。

一、群文阅读

群文阅读的“群”：相聚成伙，结合在一起，群文就是聚集在一起的文章，特级教师蒋军晶在《让学生学会阅读——群文阅读这样做》一书中提出：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”从一篇文章到多篇文章的教学，这不仅仅是课堂教学的创新翻转，更多的是教师对语文教学的革新，对教师的文学素养和教学驾驭能力要求较高，可以选择某一个文学大家设计教学，也可以就某一个主题将若干篇文章融合在一起，精读与泛读相结合，课内和课外相关联，变被动为主动，让学生成为学习的主体，教师在教学过程中只是引导者和答疑者。

苏轼在人教版和苏教版中入选的篇目颇多，无论版本如何更新，编者都牢牢抓住这一文学巨匠，我们以人教版（部编）为例，分别有八年级上册的《记承天寺夜游》，八年级下册的《卜算子—黄州丁慧院居作》，九年级上册的《水调歌头-明月几时有》、《定风坡-莫听穿林打叶声》和九年级下册的《江城子-密州出猎》

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这几篇文章是苏轼在密州和黄州时期的作品，密州时期的苏轼担任地方大员，渴望有所建树，展现英雄豪迈志气，黄州时期的苏轼是戴罪之身，遭遇人生第一次大的波折，同时也是自己思想解放的一次革命，将儒释道三者融会贯通，是自己文学创造的第一个高峰，

《前赤壁赋》、《后赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》等作品都是在这一时期问世，不仅仅在文学上建树颇多，天下第三行书《黄州寒食诗帖》、文人画杰出代表《潇湘竹石图》等书法、绘画作品也创作于这一时期，黄州秀美的山水，赤壁阵阵的涛声，承天寺皎洁的月色，让我们看到中国文学史、艺术史上一颗璀璨的巨星在冉冉升起，我们将这几篇文章设计成群文阅读，有利于学生整体感知苏轼在这一时期的心路历程，艺术形象的勾勒，表现手法的运用，面对人生逆旅的从容、豁达。

二、苏轼在文学史中的地位

苏轼，北宋时期著名词人、开创豪放派词风，文词俱佳，书法、绘画独具一格、既是文学创作者，也是文学评论家，他将宋代的文学推向高峰，使中国古代文学进入了一片新的天地，而且他的人格魅力给后人以强烈的震撼，滋养千年万载。

学术界对苏轼的研究取得了很大的成果，其喜爱者和研究者不可胜数，所取得的成绩更是吾辈所望尘莫及，然而这位让中国人乃至全世界共享千年的文化巨子是如此的丰富，让人言之不尽。他是个高高在上的宰相，也是一个山樵渔夫的朋友，他是一个佛教徒，也是一个儒学大师，他是一个潇洒的乐天派，也是一个月夜的孤独者，他是一个文学巨匠，也是一个美食家，他是一个什么都想尝试的发明家，也是一个醉卧路边的小丑，他是一个---

---如此复杂的人怎么能够让我们说得清道得明，给一个定义框框的呢？作为一个受过正统教育的士大夫，无论身处顺境还是逆境都不仅是“达则兼济天下，穷则独善其身”而且是作为一个大写的“人”行吟于大地之上，徜徉于天地之间，有作为人的尊严和价值，以天地良心作为自己的行动准则，不再为进取和退隐，入世和出世，社会和个人的矛盾所缠绕，是一位鲜活生动、有滋有味，可感可叹的个体。

三、密州、黄州——由英雄到圣人的转变

北宋时，密州属京东东路，1074年底至1076年12月，苏轼担任密州知州，这是他第一次主政一方、想要施展抱负的时期，不久“乌台诗案”爆发，被贬黄州，以“不得签书公事”的检校水部员外郎黄州团练副使的名义谪居黄州，这突如其来的无妄之灾，成为苏轼人生的转折点，也是他身体到心灵的一次蜕变，最终由“英雄”变成“圣人”，通过这几

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篇作品可以给我