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基于生命美育的小学音乐混融式教学策略研究

摘 要：后疫情时代，小学音乐教学面对教育空间、学习环境、教学内容、上课平台等教育资源的改变，需要打破常规教学边界，及时拿出线上线下混融式的教学策略[1]。既要引导学生在疫情中学，也要培养学生面对未来不确定情况的应对能力。小学音乐教学需要从“空间、内容、途径”三方面进行线上线下混融式教学的研究，由线下到线上，由情境到编创，由思考到表达、由兴趣到融合，形成音乐教学的多元化。拓宽学生的音乐视野，培养学生自主学习的能力。形成民主、包容、合作的混融式音乐课堂。

关键词：混融式；空间；内容；途径

一、研究背景

2020年的寒假，一场突如其来的新冠疫情，打破了以往的线下教学模式。开学延期，教育部提出居家不停学的倡议，学校、老师、学生、家长都在经历一场教育的变革，家庭变学堂，教师变主播，家长变助教，课堂变网络。学什么？怎么学？成为了全世界教育的热议话题。音乐教学不仅仅是培养艺术审美能力的学科，更重要的是培养学生健全人格的重要途径。试想在疫情防控常态化的背景下，咱们的音乐课还能像以前那样教学吗？对于线上教学掉队的学生该怎么办？线上教学降低了学生对音乐学习的兴趣该怎么办？根据防疫部门要求如果每间教室只能容纳30个学生，其余的学生该怎么办？如何防止学生的飞沫传播和其他传播途径？若第二波疫情来临该怎样应对？以上这些问题都需要音乐教学工作者和学校管理者提前思考并及时拿出时效性强，易于普及的解决策略[2]。

虽然目前教师可选择的教学资源平台较多，但真正优秀的融合案例比较少。为了更好地达到混融式教学的目的，希望能探索出适合我区学生发展的线上线下教学深度融合的途径，进行混合式教学设计研究，达成教育合力的新生态。

我认为在今后1年—3年的时间内，需要更加关注学生身心健康以及在情境中解决问题的能力。我们的教学需要从“空间、内容、途径”上进行改变，利用信息网络技术，借助网络媒介，依托线上平台进行在线网络学习和线下面对面课堂学习高度结合的教学模式。透过艺术使孩子对生命有一种敬畏，使孩子因美而向善，因善而有德。

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图1：小学音乐线上线下混融式教学设计研究实施路线图

接下来我将从以下几点与同行老师们交流具体的应对策略和方法。

二、研究过程与方法

构建音乐教学新空间

在疫情结束后，学校的音乐教学空间不仅仅局限在音乐功能教室，如果根据疫情防控的需要，每间教室只能容纳三十名学生上课，由于学校的教室数量有限，怎样合理利用有限的空间进行音乐教学呢？

分组上课，混合学习

目前的小学中一个常规班的学生人数在50—60之间，可以把一个班的学生分成A、B两个大组，每个大组人数控制在30人以内，每个大组可以划分成6个小组。如果A组在各班教室欣赏经典音乐作品，用ipad中的“库乐队”APP进行即兴音乐编创活动，激发学生的音乐想象力；那么B组的同学可以到音乐教室学习唱歌。在唱歌时多用听唱教学法，避免30人同时演唱，可以按6各小组轮流唱，其余小组聆听观摩；如果A组在音乐教室练习课堂乐器和音乐编程软件，那么B组同学可以到学校阅览室阅读有关音乐家故事或音乐类的书籍；如果A组同学在教室里练习书写节奏谱或五线谱，那么B组同学可以到学校操场上练习户外的音乐律动活动。为了以上学习安全有序，需要选出课代表和小组长负责相对安静和组织工作量较小的活动，音乐老师则负责音乐活动组织量较大的音乐活动，如在活动中纪律表现最好的大组可以优先选择自己喜欢的音乐活动，充分培养学生的自律和自学能力。安排如下表1：

表1：构建小学音乐线上线下混融式教学新空间

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班级、组别

401班

402班

403班

在第

—次

分组

活动后，根据实

施情

况及

时调整。

A组

iPad音乐制作

电脑音乐编程

学习智能打谱

B组

小组唱歌录制

电子图书室

iPad音乐软件制作

A组

库乐队软件编创

学习智能打谱

教室欣赏音乐

B组

电脑音乐编程

线上音乐欣赏

小组唱歌录制

A组

学习智能打谱

iPad音乐制作

电子图书室

B组

线上音乐欣赏

小组唱歌录制

电脑音乐编程

线上线下，拓展空间

为了避免师生之间的飞沫传播，老师可以将授课内容提前录制成微课视频，学生在教室用一半的课堂时间进行观看教学视频，一半的课堂时间可以自主练习。例如学生观看完微课教学视频后，老师根据教学内容，给学生提供一个音乐情境，让学生想办法通过音乐知识的学习解决问题。例如学习《春晓》这首歌曲，学生观看完微课视频后，老师可以引导学生思考：如果你穿越时空回古代，站在西湖边，你想怎样表现《春晓》这首歌曲呢？此时有的学生开始想还有哪些有关“春”的古诗可以用来表现歌曲的情感，有的学生开始设计歌曲的表演脚本，有的学生可以观察教材发现