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《泊船瓜洲》教学设计

教材简析：

《泊船瓜洲》是五年级上册其次组〔专题：月是家乡明〕的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，

教学目标：

1.通过以自学为主的方式，能正确朗读泊、间、重、还等多音字，

2.用平凡话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对家乡的思念之情。

3.通过反复诵读，丰富语言积累。并能背诵并默写《泊船瓜洲》，

4.联系诗人背景和自己的积累，推想春风又绿江南岸，明月何时照我还的意思，体会诗句表达的思想感情，

5.感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法，

6.利用图书馆、网络等信息资源进展资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩展学问面和阅读面，

教学重难点：

1.透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，

2.体会借景抒情的表达方法

教法学法：

1.变序教学法在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等，这种教学方法的接受，有利于学生留意力的持续集中，

2.读诗感悟法读是学习古诗最有效、最常用的方法，读书千遍，其义自见，本课时支配了朗读，配乐读等，朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、造就语感的根本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，

3.自主学习法课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备必需的学习实力，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增加自学实力，

课前准备：利用图书馆、网络等信息资源进展资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗

教学流程：谈话导入，激发爱好〔时间：4分钟〕

问题：①放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？

②离家远而回不了家，你是什么感受？

你们年少或许没有离家千里的阅历，但你们确定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是～～

〔学生：思念对方〕

将来同学们长大了，有一天那么不能回家乡了，这种感情坚信每个人都会有，这是什么样的感情？

〔学生：思念家乡〕[板书：思乡]

家乡，在游子的心里，恒久是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方

这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今日，我们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，

〔二〕初读古诗，初步感知〔时间：13分钟〕

1.检查课前预习状况，并提示课题〔时间：5分钟〕

①王安石是谁？让学生答复，假设答复让人满意，就进入下一步，假设答复不甚志向，就作简洁介绍

他写过哪些诗？今日，要学的就是～～〔泊船瓜洲〕

②学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评

〔预设：学生读正确了〕老师可强调：泊既可以读作po(第一声)

[板书课题]学生自己跟着老师书空，写完，齐读。

谁来说说这泊船瓜洲是什么意思？说明瓜洲在什么地方？

〔预设：学生说出瓜洲此时此刻长江北岸，扬州南面〕

你是怎么知道的？〔预设：学生：看注释〕

对，看注释对于我们学习古诗词很有帮助，

2.扫除阅读障碍，初读古诗〔时间：7分钟〕

泊〔bo其次声〕是个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生答复，

〔预设，除了间字有争议，其他都答复正确〕

间在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？〔或者：间字的读音，我们怎么来判定？〕

学生小组探讨，说说理由，〔时间：2分钟〕

诗歌中的字已不是难题了，那此时此刻你能读读这首诗吗？

提示：细致致细地读上两遍，读第一遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读其次遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，

检查自由读的状况，指名读，小组读，最终齐读，假设学生读不好的地方，老师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习状况而定，

读完了，你感受到思念家乡的感情了吗？

〔预设：有局部学生说有，有局部说没有，〕

两方争辩，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表看法，老师尽量不加干预，

〔三〕重读古诗，加深理解〔时间：13分钟〕

1.自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置

辩论是为了更好地理解古诗，此时此刻我们要不要换种方式来学习？你们