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基于活动型学科课程的教学优化策略

摘要：本文以“基层群众自治制度”为例，探讨基于活动型学科课程的教学优化策略，主张通过优化教学方式，推进基于学生主体的体验式学习，让学生真正成为学习的主人；优化活动设计，构建基于思维发展的活动课程，凸显活动型学科课程的特有魅力；优化素养培育，实现基于生活经验的价值引领，落实立德树人根本任务；实践证明，这样的优化策略，顺应了教育规律，有利于成就思想政治课教学的无限精彩。

关键词：活动型学科课程，教学策略，立德树人

引言：活动型学科课程是思想政治课程“专享”的标识性定位，构建活动型学科课程，对于思政课教学而言是一次意义深远的变革，对于广大教师而言，则意味着压力与挑战；当传统、封闭的课堂逐渐被开放、灵动的教学所颠覆，教师只有勇于变革和创新，才能更新教学观念，改进教学行为，从舒适区走向发展区。近日，笔者参加了一节公开课的观摩研讨活动，在研讨、评价的过程中，逐渐形成了一些基于活动型学科课程的教学优化策略，现总结如下。

一、教学案例呈现

课题：必修3《政治与法治》第六课第三框题《基层群众自治制度》议题：基层自治中，我们怎样当家作主？

环节一：村务治理，我来做

教学活动：情景模拟“城北村的村民会议”

活动情境：城北村张峰家的牲畜因毁坏了李明家的麦苗被打死，双方因此发生纠纷；为化解矛盾，城北村召开村民会议，针对“牲畜毁坏他人庄稼被打死要不要赔偿”进行讨论，并就完善本村村规民约征求村民意见。

活动过程：

学生进行角色扮演：村委会主任主持会议，说明会议流程及讨论事项；村民代表依次发言，阐述各自观点；会议投票表决讨论结果。

学生代表展示活动成果，教师点评学生表现；师生共同总结活动感悟。环节二：基层自治、我来辩

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教学活动：辨析“村委会主任是不是干部？”

活动情境：城北村村委会主任王磊因工作尽职尽责，备受村民尊敬，李明说“王主任真是我们的好干部”，张峰反驳说“村委会主任不是干部”。

村委会主任到底是不是干部，一时间，村民议论纷纷。活动过程：

以小组为单位，分为正方、反方，围绕“村委会主任是不是干部”，开展辩论活动。

正、反方交替发言，发言时间各3分钟。

教师点评正、反方辩论表现，并引导学生就辩题做进一步思考，明确村委会的性质与任务。

环节三：民主未来，我来说

教学活动：建言献策“扩大基层民主，我建议……”

活动情境：今天我们是新时代的中学生，明天我们是社会的主人，作为民主政治的参与者，我们对基层自治有哪些建议？请结合本节课的探究历程和你的生活感悟，写下你的意见和建议。

活动过程：

学生以“扩大基层民主，我建议……”为题，交流、讨论，写下各自的意见和建议。

学生展示意见和建议，畅谈对扩大基层民主的看法。

教师点评学生的表现，师生共同总结学习成果。

二、教学评价及优化策略

本节课在设计上遵循了活动型学科课程的基本要求，紧扣“立德树人”根本任务，通过“村务治理，我来做”“基层自治，我来辩”“民主未来，我来说”，引导学生在情景模拟中体验民主真谛，在观点辨析中突破理论难点，在建言献策中明确使命担当，体现了思政课作为“活动型学科课程”的特质，有利于提升学生的核心素养；但是，在课程实施的过程中，学生的主体地位与教师的主导作用未能有机统一，部分活动的组织不够精细，素养目标的落实尚待优化；针对这种情况，为真正落实立德树人根本任务，优化活动型学科课程的教学，特提出如下优化策略：

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优化教学方式，推进基于学生主体的体验式学习

活动型学科课程的基本要求是采取“活动型”教学方式，引领学生在真实的生活情境中感悟，在参与活动的过程中践行，变“传授”为“体验”，充分发挥学生学习的主动性和创造性，实现基于学生主体的体验式学习，因此，在“活动型”教学中，必须优化教学方式，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，充分发挥活动的价值与作用。在本课第一个环节“村务治理，我来做”，教师通过创设真实的生活情境，组织学

生召开了“城北村村民会议”，如果说之前“基层自治”只是书本的理论，那么此刻，“基层自治”就是无法回避的关切；在“村务治理，我来做”中，理论知识与生活问题有了交集，学生学习不再是照本宣科的“复制”；他们在情景模拟中体验到了基层自治的现实意义，也感知到了教材理论生发的生活逻辑，这样的体验让学习有了支撑点，基于这样的体验，无论是情境的探究还是议题的讨论，都不再苍白、空洞，学生有话可说，也有话想说，真正体现了学生的主体地位。

活动中，学生兴致盎然，较好地演绎了村民会议的相关场景，真实地感受了基层自治的过程，并引发了对基层民主实践的思考，甚至有学生提出“在表决阶段，一味地按照少数服从多数，是否会让村子里少数群体利益受损”“如何在民主的过程中维护公平”等较为深层的问题。遗憾的是，当学生完成情景模拟后，为了尽快完成知识内容的教学，教师仅对学生“