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浅谈疫情下小学生居家学习现状及应对策略

摘要：疫情期间“停课不停学”，学生通过数字电视，电脑、平板、手机等工具进行居家学习。新的学习方式确实帮助学生延续了课程学习活动，收到了一定成效，但依然存在问题。因网络卡顿，学习工具屏幕较小，小学生学习自主性较差，学生监护人监管不到位，学习氛围不浓厚，心理健康问题突出等多种原因导致学习效果不明显。疫情下，如何提高学生心理健康素质以及居家学习效果，是需要我们每一个教育工作者认真思考并为之努力探索的问题。

关键词：疫情，居家学习，网课，线上教学，心理健康引言：

2022年清明节期间，笔者当地城区某服装厂180多人中初检阳性13例，新冠疫情再一次突然而至。考虑到感染病毒来源不明，奥密克戎病毒隐匿性、传染性强等特点，为快速阻断疫情传播，保障人民群众生命安全，当地政府下发通知，于4月6日起，各级各类中小学（含中职院校）、幼儿园、培训机构等暂停线下教学和服务，实行线上教学。得益于这两年国家和省市特别重视网络课程建设，以备不时之需。本次疫情爆发后，当地各学校结合教学情况，教师们周一到周五向居家的孩子们推荐高质量的网课链接，再辅以必要的线上直播教学和线上指导，为孩子们居家学习做出了许多努力。线上教学在疫情特殊时期确实很有必要。不可否认，线上教学较好地延续了学校开设的各科课程，保障了教育教学任务顺利完成，为居家的孩子们正常开展学习活动提供了方便，效果是有的，但也依然存在着一些问题。

一、居家学习情况

本次疫情后，笔者学校的学生按照教导处制定的线上作息时间表，主要借助国家中小学智慧平台和安徽基础教育资源云平台开展线上学习活动，网课成为孩子们居家学习的主要方式。与此同时，针对在学生学习过程中的困惑和习题中的共性问题，教师们也会向孩子们适时推送钉钉网络直播课，帮孩子们释疑解惑。

按照线上课表，居家作息时间与学生在校期间整体上变化不大，只是课外读书时间较之前有所增多，还增加了做力所能及的家务劳动时间。

疫情这段时间里，绝大多数孩子在家长监管下能正常开学网课学习，并能及时完成作业提交给相应老师评阅，作业质量整体上还行。只有极少数孩子清明假期回乡下时没带齐学习用品，疫情下严格的交通管制又导致其与家人暂时无法回城取学习用品。在乡下，学习设备和学习用品有限，尽管老师们向其推荐了电子教材资源，还针对个人布置了个性化

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作业和专门的线上作业指导，这部分孩子居家学习效果要稍微逊色一些。

二、居家学习问题

缺乏学习自主性

根据疫情期间线上课表安排，学生居家学习可自由支配的时间还是挺多的，可从提交作业情况来看，一个班级里最先提交作业和最后提交作业的时间间隔很长，交作业不能集中在某一时间段，基本上是三三两两地提交作业，每节网课结束后任何一个时间点都可能有某个孩子在提交作业的情况。还有的学生需要教师发钉钉提醒，才记得写作业。小部分家长觉得自己孩子在家浮躁情况严重，压根就不想写作业。像这种不及时完成作业，不想写作业，觉得写作业是负担的，正体现了孩子们学习自觉性差的特点。小学生年龄偏小，心智不成熟，良好学习习惯没有养成，学习上不积极主动，势必影响居家学习效果。

无视线上课表的存在

疫情期间静态管理，孩子们在家时间久了，找不到学校的感觉了，老以为放长假一样。早上起床迟，晨读时间安排等于虚设，这段时间本可以用来读一读语文书和英语书的，部分孩子没有好好利用；有的家长教育观念跟不上，就让孩子上一上语数英老师推荐的网课链接，其他音体美老师推荐的网课链接甚至忽略不计，直接默许孩子写语数英学科作业了。孩子们的这些表现不仅违背了线上课表设计的初衷，也不利于孩子德智体美劳全面发展，不符合素质教育理念。

线上作业质量有待提升

很多家长反映孩子居家学习不认真，态度不端正，书写不美观；课前预习少，准备不充分，学习网课听课有困难，课后写作业出现错误或不会写的题目多。确实，从线上提交的作业效果来看，与线下教学时相差甚远。无论是学生的书写字迹，还是正确率方面都大不如从前。因此，学生居家学习的作业质量亟需提升，学习效率有待提高。

心理问题突出

清明假期前，生活秩序井然；假期中，面对突然其来的新冠疫情，小学生们还没有做好心理准备迎接各种新变化。网课开始后，居家的孩子们在生活上、学习上浮躁情绪明显。据部分家长反映，孩子变得暴躁易怒，有时候情绪不稳定。小学生年龄尚小，尤其是低学段孩子本来就对新冠认识不全面不到位，在他人的你一言我一语闲聊中，对新冠就很畏惧，加上新冠病毒本身易传染等特点，大家都谈新冠色变。在最紧张时期，一天一轮核酸检测

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筛查也在某种程度上加剧了孩子们恐慌害怕的心理。学生心理问题若不及时妥善疏导，不利于提高居家学习效果。

视力下降明显

线上学习设备主要是网络电子产品，小学生自控能力差，要是家长监管不到位，网课结束后，很可能被虚拟的游戏