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浅谈幼儿园班级常规管理存在的问题及策略

摘要：对幼儿开展常规教育既是幼儿养成良好行为习惯的需要，也是维持幼儿园较好的班级、园所秩序的需要，因此对班级常规进行有效管理具有重要意义。

但在常规的培养策略中，幼儿教师要么采取说教式教育，要么采取长期陪伴式提醒教育，这样的指导方式很容易让幼儿觉得繁琐，甚至厌烦。因此本文重在分析班级常规管理中存在的问题，并据此提出有针对性的班级管理策略。

关键词：幼儿园；班级；常规；管理

培养幼儿一日生活常规是幼儿养成良好生活习惯的关键，也是幼儿成长的基础，更是教师组织一日活动质量的前提。然而在班级常规教育中，教师应该同心协力、坚持一贯性、认真观察、注重细节，做到持之以恒，就能形成民主、宽松、活泼的班级，促进班级幼儿全面发展。因而，幼儿教师要采取新的指导策略迫在眉睫，进而为幼儿的成长构建良好的教育环境。当前，幼儿园班级常规管理中存在许多困惑，班级常规管理出现自由散漫、没有规则意识、墨守成规等现象。

一、幼儿园班级常规管理存在的问题

（一）缺乏管理导师幼儿自由散漫

在幼儿园班级中，我们常常会看到这样的现象，午餐时，有一部分幼儿在边吃午饭边聊天，而吃完的幼儿，有的在走廊无目的的张望，有的一群在追逐打闹，有的在翻动老师的教材，有的幼儿在水池玩水，这些可以总结一个字：“乱”。幼儿的行为是教师教育的一面镜子，教师缺乏管理，幼儿的天性就得到完全释放，这就难免出现一些无序的现象。

（二）高控式管理造成幼儿墨守成规

还有种教师，墨守传统的管理形式，过于看重班规园规并要求幼儿们完全按着一日常规开展活动。墨守成规型的班级常规管理方式使幼儿们缺乏个性，具体表现为，无论什么时候，班级幼儿都是“安静”的，幼儿的坐姿统一化的“端正”。集中活动时，班级幼儿个个看似认真听讲。可是当教师提出问题时，幼儿积极举手回答的却寥寥无几。

（三）有时候管理严，有时候管理松

还有的班级幼儿常规表现是看今天是哪位老师在带班，如果是班主任带班，班级常规表现出来的是井井有条，在什么时候孩子该做什么都是那么的有序，如：用餐时不讲话，餐后有序的漱口，安静的看图书等。而如果是配班或是代课的老师来带班，孩子就是另一种截然不同的表现，上课许多孩子没认真倾听，一小撮一小撮的聊着天，吃饭时边讲话边吃饭，游戏时玩具乱扔等等，班级幼儿形成了看老师来遵守班级的常规的现象。

（四）幼儿缺乏常规意识导致杂乱无章

有的班级没有形成一日常规，每个环节孩子都是混乱，吵闹的。集中活动时，前面几分钟孩子还比较认真听讲，积极发言，几分钟过后，就出现混乱、吵闹的现象，集体回答问题的，小组聊天的，两两打闹的等现象；在集体活动后，孩子也不知道自己要干些什么，像一只只无头苍蝇不知所措，等待听老师的安排，有的幼儿根本也没听从老师的“指挥”，而是自己干自己想干的事。当有“客人”来班级，孩子表现出来更是“来人疯”的乱。

二、幼儿园班级常规管理实施的意见和建议

（一）创设环境，规范幼儿常规

幼儿园班级活动室是幼儿一日活动的主要环境，教师根据班级常规管理需要创设宽松的形象化的环境，让幼儿能够直观地理解规则，引导幼儿潜移默化地规范常规，形成自我管理，养成良好行为习惯，其效果往往比教师的言传身教来得更实在。如：根据班级环境，运用整体规划原则将活动室布置成多个活动区，语言区、认知区、操作区、美工区、\h音乐区、\h科学区、角色区建筑区等。每个活动区都提供数量充分、种类齐全的玩具及操作材料，材料物品的摆放是开放的，分类的，便于幼儿自由观察、取用与学习。在每个活动区中粘贴各种各样的标饰，引导幼儿看图饰，让环境、图饰与幼儿进行“对话”遵守班级常规。把生活中常见的标记引入幼儿园的环境中来，结合幼儿园的实际情况设置一些特殊的标记，从而引导、暗示幼儿自觉遵守。让环境中的标记积极有效地引导幼儿规范班级常规管理。在班级活动室的许多地方可以设计常规标记，引导影响孩子自觉遵守常规。

如：在卫生间的门口，我们进、出的“小脚丫”，指示幼儿进出路线，避免碰

撞；在盥洗室里面，教师要以画等待线，引导幼儿学会等待，不推不挤；在寝室画“宝宝”睡觉的主题画，引导安静入睡；创设环境，引导幼儿规范常规，让幼儿井然有序地学习、生活、游戏。

（二）多种形式，引导幼儿规范常规

教师在引导幼儿常规养成的过程中要应用多种形式协助管理，在户外活动体育活动时，教师可以用铃鼓声或哨子声提醒幼儿整理器械和集中；餐后活动、午睡前后可以播放故事，让幼儿倾听，保持安静；用餐前教师可以讲述午餐的食物及营养，也可以请幼儿来播报，说说自己的发现和新闻；等待环节，教师可以和幼儿做手指操，玩小游戏等待等如：在晨间接待的自由操作的活动，或在区域活动中，教师可以在活动接近尾声的时候，播放一段熟悉的音