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浅谈幼儿园区域活动的环境创设

摘要：新《纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”区域活动的环境创设要根据儿童的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，以及儿童之间的个别差异来做整体的安排。要让儿童成为区域的主人，努力做到陶行知的“六大解放”，即解放儿童的眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间和时间。

关键词：区域活动,关系,因素,区域环境

一、区域活动的内涵

我们经常在幼儿园里看到：幼儿喜欢在一个角落里自由地摆弄自己制作的玩具或者搭建自己喜欢的房子、飞机。虽然没有教师的指导，但是幼儿们往往十分投入。从表面上看它是一种没有价值的自由活动，实则不然，这是极有教育价值的“区域活动”。所谓的区域活动，也称活动区活动、区角活动等，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，如语言区、科学区、美工区、建构区、装扮区等，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做，主动的进行操作、探索和同伴交往的活动。

区域活动是具有隐性学习性质的游戏活动，是一种有别于小学化的幼儿园课程课程组织的理想形式，是能让幼儿积极主动学习的场所，能让幼儿在玩耍中促进认知能力、想象力、合作能力、动手能力等各方面的发展，承载着重要的教育功能。

二、环境创设与区域活动的关系

环境支持、引导儿童去参加区域活动

《幼儿园教育纲要》（试行）中明确指出“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和引导幼儿自主自愿的的去参加区域

活动的机会与条件，使幼儿与环境相互作用。首先，我们应该让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”。例如：在安庆路幼儿园实习期，我们大三班开展娃娃家活动时，我们将娃娃家创设为家的气氛，在娃娃家的墙面上设置窗帘，挂上钟表等，地面上放置小床、布娃娃、沙发还有桌椅等。让幼儿真正体会到家的感觉，正因为这种真实性，更好的让幼儿在轻松、愉快、自愿的状态下活动与游戏。

对活动区进行合理布局

陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，教育上的环境，在教育的过程中起着一定的作用。”环境的设置要为儿童服务。要使地面、墙面、桌面被充分利用，使环境材料、布置、设备等蕴涵的教育因素发挥作用，使儿童在其中充分活动、和谐发展。例如：在幼儿园实习期我们先确定每个区的空间位置，进行合理布局。如科学区和美工区都要用水，而语言区不需要水，应该分开；音乐区与表演区都属于热闹的“动”区，而阅读区需要安静，所以这两类区离的远，以免受到干扰；大运动区需要的场地大而且需要自然光线，所以我们把大运动区选择在走廊里。并且每个区域都贴上了相应的主题墙饰，让幼儿明白每个区域是用来做什么的。再根据本班儿童的人数和活动室的面积来决定活动区的数量和规模。最后再为活动区创设环境和投放需要的材料。

三、影响区域环境创设的因素

活动区材料的投放

皮亚杰提出：“学前儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的，区域活动材料是儿童主动建构知识的支持物。材料不同，儿童操作方法不同，儿童在活动过程中所获得的知识经验也不同。

教师根据教育目标和和幼儿发展水平来划分不同类型活动区之后，再根据不同区域的教育功能来投放不同的材料。那么，在区域活动中如何使材料与教育目标、儿童的实际发展水平相匹配？如何以材料为媒介来支持、帮助儿童的探索学习和游戏呢？以下是我在教育实习中的一些思考。

根据儿童的年龄特点投放材料

教师投放的活动材料应于幼儿的年龄特点相符，能引起幼儿游戏的兴趣。如：我们大班的孩子协调能力有较大的提高，在体育角我们投放了用旺仔牛奶罐做的高跷还有用废报纸卷的报纸球以及曲棍球球棒。

投放具有操作性、探索性的材料

投放的材料要具有操作，有利于儿童创造力的发展。同时材料最好让幼儿直接操作、直接获得体验，进而获得相关经验。如：在植物角我们为幼儿提供豆芽种子和大蒜，幼儿通过亲手种植、亲眼观察、亲手操作能获得许多感性经验，从而萌发对科学探索的兴趣。

在益智区我们投放了用硬纸板做成的迷宫，小豆子在迷宫里找不到家了需要小朋友们的帮助，我们班的小朋友每次都走不出去，一起围在迷宫前你试一试我试一试的想办法，最后通过大家多次的尝试终于帮助小豆子找到了家，看见小朋友们开心的样子，我走过去问他们有没有不同的方法来帮助小豆子找家，他们又继续探究着。在乐器区由于制作的乐器种类少而我们班玩的幼儿多，经常几个小抢着同一种乐器，为了让每位小朋友都能玩到，我们就利用小朋友在家吃饼干的盒子带到幼儿园来给乐器区添加了各种各样的乐器。这些乐器除了在乐器区可以玩，在我们班的表演区也大有用处。

具有自主性和游戏性

活动区的材料要让幼儿自主地