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浅谈新课程标准下的中小学音乐教师应具备的专业素质

摘 要：随着我国新课程标准的颁发和实行，标志着中国的基础教育已经进入了一个新的时代——课程改革的时代。在此时代中，每种学科，身为新时代教师都应该为了国家民族复兴，为了每一个学生的发展，顺21世纪发展的需求，根据新课程标准总目标要求，实行具体的改革思想，我们小学音乐教师也应在理念和观点要做出一些根本上的改变。本文从课程改革的前后对比、中小学音乐教师应具备的哪些专业素质等多个方面来讲述。

关键词：新课程标准；音乐教育；小学音乐教师的专业素质；

前 言：什么是音乐教育？音乐教育就是提升学生对于“美”的认识，陶冶情操，开拓眼界，传承世界各民族文化精神内容，促进人与人之间相互交际的一门传统美学教育。我国普通学校的音乐教育应追溯到20时代初的新式学堂的建立时兴起的一种歌唱文化——学堂乐歌。这是一个以学校音乐为代表的中国现代音乐的一个新阶段。在百年音乐教育中，中国音乐教育既曲折又艰辛的发展着。到了1980年代，中国的审美教育与音乐教育已逐渐得到的关注的同时“开展教育方针德，智，体，美等全面发展”的思想教育方针也全面展开，使音乐教育在我国教育体系面前逐渐得到重视和发展。

21世纪是个飞速发展，百花齐放的时代，也是中国基础教育新课改重要时代。在课改的规模上，力度上，难度上，都是发展最大的一个改革新时代。这场新时代的浪潮，将强有力的推动素质教育的历史进程。然而，长期以来，我国基础教育不可避免的在自身发展中存在着一系列“疑难杂症”。教学方法落后；课程价值、定位体现不明确；教学资源开发不足；教学设计与反思能力较差等等问题。这些问题使得我国音乐教育在中小学教育中地位堪忧。这种尴尬的地位，让我国教育研究者深刻反思后，悟出基础音乐课程上需要全面大改革。从课程、教学方法和教师本身的专业素质上应发生质的变化。

教师职业角色在教育发展中，一直在不断地发生变化。从“春蚕”、“园丁”逐渐转换成更贴切地“传道者”、“授业解惑者”“研究者”等等，这样潜移默化得使我们音乐教师在教学实践过程中不断的提升教学能力、提高教学水平。

以前，我国中小学音乐师资数量不足、水平参差不齐，音乐课形同虚设。现今的音乐教师数量日渐壮大，教师的整体素质也有所提高，虽然在部分乡村地区还无法变成专人专职，但是音乐课的意识比从前大有提高，社会各层面对于我们的专业素质要求也逐渐提高。让每位音乐教师在课下都会给努力自己“充电”。所以教师专业教育教学能力的提升与能否真正有效的促进学生学习发展有着密切的关系。因此，老师的旧思想观念与教学方式需要拆分后再重新整合，新课程的实施下，转变教学方式建构新型教育模式，让音乐课程成为一个动态的成长环境。

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一、在新课标下音乐教育改革前后的不同

音乐是文化的一部分，具有较高的社会价值。它并不能脱离于文化自成一体而存在。随着新课标的实施，音乐教育在基础教育中，地位显著提升，成为义务基础教育阶段中更贴近我们生活的“必学”课，它也是人文学科上的一门重要学科，具有较高的审美体验。音乐教育就是让学生通过参与实践过程，感受音乐美感，提升学生审美兴趣能力，培养学生对待生活要一直保持有积极向上的乐观态度。从多元化地社会文化中，音乐能激发学生的创造潜能，加强中小学生在人格和身心的健康发展。而《音乐课程标准》的实质就明确体现在新的艺术课程的思想理念与方向等方面上：

人文性

音乐是世界社会文化的重要构成要素之一，是世界人类民族文化历史中最宝贵的文化遗产和智慧结晶。它与其他文化有着密不可分的联系。能让我们感受在文化的长河中扮演着不同文化角色，如创作者、传播者、参与者……还能让我们感受不同的时代、国家与民族的文化发展进行着无以言表的文化与背景的交流，所以音乐都具有鲜明的人文性。

审美性

我国教育思想一直贯彻“以美育人”的教学方法，一直以为未来社会培育“德智体美”全面发展的社会主义接班人为主要目标。通过在音乐教学上，学生的审美能力逐步提升，让学生在学习过程中，有意识的自主提升感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

实践性

音乐不像其他文化，它不具有准确的语义概括性和具象能力。音乐教师在音乐教学只能通过参与聆听、演唱、等多种音乐实践活动形式得以实现。学生只有亲身参与到音乐活动中去，才能获得到更多对音乐直接的情感体验和经验。为今后掌握音乐相关的基本知识与技能，提升学生音乐基本素养打下坚实的基础。

《音乐课程标准》客观地影响着我国的中小学生所受到的音乐教育。音乐课程标准与以往的传统教学大纲之间最大的区别就是教学的主体发生质的变化。从以学科知识为本，教师为主体，进行“强塞硬吞式”教育模式教学，只注重学生学了什么知识，有没有达到教师的在本堂课中的实质目标，而对学生在课堂上如何学习，实践没有太多思考。课程标准则在教学大纲中的教学模式——“僵硬化