浅谈“触类旁通”在数学教学中的重要性.docxVIP

浅谈“触类旁通”在数学教学中的重要性

摘要：在小学数学的教学过程中,教师常常通过解题让学生巩固所学知识点。总结学生的答题情况之后，笔者发现同样的知识考查点，仅仅只是换一种考查方式很多学生就不能理解题目中所需提取的知识点以及解题方法。由此可见，在双减政策下，要想减轻学生的学业负担，提高学生的

学习兴趣，让学生做到触类旁通，在有限的时间内掌握知识，运用知识，显的尤为重要。教师通过结构化教学、讲授题组化模块、渗透转化思想、利用假设法解决问题，学生能够利用有限的时间，掌握解决问题的方法和策略，完善学生的知识结构,并培养学生良好的学习习惯发挥着重要作用。

关键词：结构化，题组化，转化思想，假设法

引言：五年级数学教学，是数的运算教学内容的最后一学年，学习完分数的运算后，数的运算基本结束。运算是数学的基础，运算能力在数学的解题过程中非常重要。五年级数学教学，也是学习平面图形到立体图形的一个过渡，从以前学习平面图形的周长和面积过渡到长方体和正方体

的棱长之和、表面积和体积，这对学生的空间思维能力有了更大的要求。如何引导学生在双减背景下利用有限的时间，在掌握基础知识的基础上，进行结构化教学，题组化教学，转化思想教学，假设法教学是五年级数学教学的重点和难点，也是落实双减政策的重要举措。

因此，本文结合笔者自身五年级数学的教学经验，分别从结构化教学、题组化教学、转化思想教学、假设法教学等方面，浅谈如何引导学生应用“触类旁通”解决数学问题。

一、结构化教学

结合当前五年级小学数学教学的现状,笔者发现,教学中过于注重知识点的掌握，而忽视了学生整体知识结构的建立。小学数学结构化教学是通过教学活动,促进学生掌握知识点之间的逻辑关系,搭建完整的知识框架，形成比较完善的数学认知结构和思维结构，并最终能够举一反三的解决问题。五年级学生处在运算教学的末期阶段,需要进一步系统的整合所学知识，发展学生的逻辑思维能力,让学生建构自己的数学知识结构。此过程要求老师对学生的学习情况有全面的了解，引导学生探索新旧知识的联系,不断提高数思维水平[1-2]。

在数学五年级的教学中开始学习分数的运算。在此之前，学生已经学习了整数、小数的运算，对整数和小数的意义以及运算顺序已经基本掌握，而且对分数的意义也有较深的理解。这些已有的知识为学习分数的运算以及意义发挥很大的基础作用。整数、小

1

数、分数看似属于不同的数的分类，但其中存在很大的联系，这就需要教师在教学过程中进行知识结构化的教学，让新知识的学习更加简便、易理解。整数和小数加法的意义：就是把两个数合并成一个数的运算。分数的加法也存在着相同的意义：就是把两个分数合并成一个分数的运算。整数和小数的运算要求相同数位对齐即相同的计数单位相加减，而分数的运算中也需要相同的计数单位相加减，这就要求异分母的分数转化成同分母分数才能相加减，即转化为计数单位相同的分数再进行分数的加减运算。

图1异分母分数加法计算方法理解图

整数乘法的意义是求几个相同加数的和的简便运算，小数乘法的意义也相同，分数乘法的意义也是如此，即求几个相同分数和的简便计算，并在此基础上增加一个意义：分数成分数是求一个数的几分之几是多少。借助图形表示分数乘法的意义更加直观。

例：

图2分数乘法计算方法理解图

可以表示为1+

1+1 1 1 1

；3个的和是多少；的3倍是多少，或者3的是多5

；3个的和是多少；的3倍是多少，或者3的是多

少。

教学过程中，通过整数、小数的运算意义以及运算法则，建立知识之间的联系才能使知识更具有结构化，让学生能够更好地掌握知识。

二、题组化教学

2

题组练习也是小学数学教学中常用的方法,在各类小学数学教材中,被反复提及。但笔者发现，在一线教学活动中，题组练习的运用情况却并不乐观。一些教师对题组练习方法缺乏深刻的认识,把教材提供的题组视为孤立的一组题目,没有充分发挥题组的作用,更无法主动性的创编题组来多层次提升学生数学思维[3-4]。针对这一现象,笔者试图结合教学实践中成功的案例,谈谈如何更好的开展题组化教学。

五年级下册对相遇问题做了单独一节，可见其重要性，而且相遇问题在用方程解决问题一章中，而用方程解决的问题一般是较难的问题，可见相遇问题也具有较难性。相遇应用题变化较多,有求相遇时间、相距路程、相向相背而行等多种例题。传统的教法,教一例即作模仿性练习,即使学生尚未完全理解,也能硬套解法,但远期效果欠佳。教学过程中可采取题组化教学的方法，例题放到题组的统一体中去，先出示几个数学信息，学生选择信息解决相应的问题，从而掌握解决相遇问题的练习题。

例题：数学信息：甲、乙两辆车相向而行，①甲车72km/h,②乙车48km/h，

③4时相遇，④AB两地相距480km。

要求：学生任意选择三个数学