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思政大概念单元教学：何以何谓何为

摘要：大概念引领下的单元教学是进行“新课程教学”改革、迎接“新高考”、落实“新课标”的参照路径。在大概念的统领下，基于高中思想政治必修二第一单元第一课《我国的生产资料所有制》的知识内容及其之间的联系，结合自身的教学经验和实践，从树立单元整体意识出发，梳理学科逻辑，重构教材内容，用大概念推进单元教学，逐步探析思政大概念单元教学之何以何谓何为。

关键词：思政大概念，大单元教学，何以何谓何为

引言：大概念的统领下的单元教学设计是当前高中思想政治学科教学发展的必然趋势。教师

认真学习领会大概念单元教学理念，从课标要求出发，不断整合碎片化的知识内容，并将每个单元的课例汇聚成一条条路径，编织大学科单元整体教学的地图。本文在阐述大概念单元教学缘起、设计建构的基础上，以思想政治必修二第一课《我国的生产资料所有制》作为课堂实践的落实，进一步实现大单元教学从“研出来”，到“说出来”，再到“上出来”。

一、何以——学科“大概念”之缘起

“新课标、新教材、新高考”孕育“新机遇”。《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）提出以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。作为一线思政教师，在“新课标、新教材、新高考”背景和“双减”政策的影响下，更应该及时更新教学理念、打造高效课堂，做好“顶层设计”：选择良构情境、设计层递任务，引导学生把握单元脉络，实现教法创新。

大概念也称作大观念、大问题或核心概念，是最抽象概括的知识、原理和定理。大概念不是关于学科事实的教学，而是促成深度理解的一种课程与学习的有机的组织模式。“大概念”究竟要大到什么程度？其既体现理解性学习的需求，又超越事实知识和学科内容本身，同时又能够便于师生把握。当然这也是我们抓住机遇，转变传统教学模式，在推进基于大概念的课程与学习，进而真正实现以学生为本的课堂教学创新时要认真思考的问题。

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二、何谓——“大概念”引领的单元教学设计之解析

梳理：教材内容逻辑

主线

新教材

结构分配

教材逻辑框架

教材核心大概念

发展中国特色社会主义

必修一

《中国特色社会主义》

教材包括四课和两篇综合探究。

人类社会发展史、世界社会主义发展史、中国社会发展史

社会基本矛盾运动、

中国特色社会主义

必修二

《经济与社会》

教材包括两单元共四课和两篇

综合探究。

“社会主义国家财富”为主题阐述为谁生产、生产什么、怎样

生产

经济的高质量发展

必修三

《政治与法治》

教材包括三单元共九课和三篇

综合探究。

“三位一体”的架构：党的领导、人民当家作主、依法治国

坚持党的领导、人民当家作主与依法治国的统一

必修四

《哲学与文化》

教材包括三单元共九课和三篇综合探究。

如何形成科学的世界观、人生观、价值观

如何看待中国文化和世界文化

辩证唯物主义和历史唯物主义、中国特色社会

主义文化

提炼：确定单元“大概念”

基于大概念理解的单元教学是为了帮助学生理解某个大概念而创设的学习单位。它既可以是教材中的一个或多个章节或单元组合成的单元，也可以是围绕大概念、将支撑大概念理解的相关学习内容进行重新组织架构形成的学习单元。

单元教学设计的主要目标是确认大概念。大概念不是孤立的，它必须存在于知识“前挂后联”中。教师可以在厘清课程标准的相关要求基础上，站在学科整体角度，根据核心素养的要求，结合教学目标，教材中的重要内容及前后单元的教材知识内容之间的联系，最终确定单元大概念。进而围绕单元大概念，确定单元学习内容，设计单元活动情境。

建构：情境化教学策略的运用和真实性学习任务设计

大概念引领下的单元教学内容的结构化呈现离不开情境化教学策略的运用。

同时注重学生逻辑和问题的导引，并按照学生易懂易会的方式设计关键任务，使学生以政治学科的方式参与活动，在真实而丰富的实践活动和生活情境中逐步提升政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等学科核心素养。

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思政课堂内容既要立足学生实际生活，也要注重学生的发展需求。在设计单元活动情境时注重情景的丰富和真实，更应与时俱进且具有典型代表性。立足国家、家乡或学生身边熟悉的情境材料，以点切入、由点及面、循序渐进地引导学生理解身边的各种生活现象，培养透过现象看本质的能力。此外，思想政治课强调辨析式分析理解，不能用所谓的标准答案对设置的问题情境进行限制性理解，而是要在正确思想观念的引领下，多角度地分析以促成深度理解，注重综合性思维能力的培养。

关注学生更好的“学”是情境化教学设计的落脚点。教师的教学更应突出学生的主体地位，关注并充分调动学生的学，做到以教促学。教师应引导学生在体验中理解知识，发现规律，找到方法，合理设计真实性的学习活动任务清单。真