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诵品悟落实到位鉴赏诗歌之美

——以《汪国真诗精编》为例浅谈诗歌教学体会

摘要：诗歌的语言是意像的语言，是感觉的语言，是我们欣赏诗歌，要“明象而见意”。阅读诗歌就是欣赏浸润着情感的文学的美，能丈量着生命广度和深度的哲学的思考。当语文老师富有教育机智的调动学生阅读诗歌的积极性，培养学生学会赏析诗歌，让学生明白阅读诗歌，不仅是为了简单的背诵，还能够不知不觉中感知诗歌的韵律美，自然而然的就能领悟到诗歌所赋予的哲理美和诗人所表达的情感美，从而爱上诗歌，爱上语文，提高审美能力和什么素养！

关键词汉语之美 诗歌欣赏 音韵美 哲理美 情感美

亦刚亦柔的汉语之美在诗歌中如何体现的？诗歌教学应该怎样展开才能感悟到这种美？学生在课堂上应该是什么样的？师生关系可以以什么样的思维积极参与到诗歌教学？当前学校和社会多以分数这个功利因素来衡量语文教学，于是学生学习诗歌是以做题为主，宁愿花时间背诵答题技巧，也不愿意花时间去阅读，去赏析；有学生直言不讳的说，语文背背诗歌，做两道题目就差不到能考到分了！那些优美的诗歌作品，教师教学多停留于要求学生背诵、默写；要求学生了解几个意像，写作手法和思想含义，体现在老师讲学生记笔记，以教师单方面的授入为主，即使创设议题让学生参与也是围绕教师的思维展开；而对语言蕴藉深厚状况，诗歌深层内涵却视而不见，使诗歌所蕴藏的民族文化如哲学、美学思想、价值观、

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思维方式、文化心理等亦刚亦柔的汉语之美湮没于繁琐的表层分析之中，热衷实惠，无暇谈赏析。

这样教学的结果是学生会背会默，了解几个诗歌的意像，但如果换了一首诗歌让他去赏析，他又不会了。诗歌的语言是意像的语言，是感觉的语言，是我们欣赏诗歌，要“明象而见意”。阅读诗歌就是欣赏浸润着情感的文学的美，能丈量着生命广度和深度的哲学的思。所以语文课堂不能仅仅考量利益，更要通过提高学生诗歌欣赏能力来唤醒学生，变消极语汇为积极语汇，让学生的积累的诗歌永远处于活跃处于一种觉醒的状态，从而培养学生的鉴赏能力和表达能力。

学习诗歌，我们不能局限于初中课本中的几首诗，我们还要广泛阅读诗歌。阅读诗歌，不一定非要一盏香茗，不一定非要柔柔的灯光或温暖的阳光，不一定非要安静的氛围，只要愿意去读，哪怕是零碎的闲暇时光，都能让那颗浮躁的心静下来。阅读诗歌，在不同的环境，不同的年龄，读诗的感受也不相同，语言的内涵、雅致、清新、美感是第一关注的，真是亦刚亦柔，都是汉语之美。现在我就以《汪国真诗精编》为例谈谈我对教学诗歌的一点看法。其实这做法大家都知道，简而言之是放手引领，让诵、品、悟一气呵成！知道不一定能做到，就是一定要放手到位，引领到位！

一读——读出音韵美。“三分诗，七分读”，只有用多种形式的朗读，才能领略诗歌的韵味、气势和情感。诗歌的音乐美，不仅表现在诗歌的节奏上，还表现在押韵上，汪国真诗的一个非常明显的特点就是诗歌作品里几乎都用韵。如《必须坚强》“因为向往/所以选择了远方/因为无可依靠/所以必须坚强/在前方渺茫的时候/也不放弃希望/在孤立无援的时候/靠信

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念支撑前进的力量/再深的水也淹不死鱼儿/再烈的火也烧不死凤凰”，全诗押韵，韵脚为：往、放、强、望、量、凰，音节和谐，节奏感强。总之，汪国真的诗在韵律上安排得十分和谐，读起来琅琅上口，极富有节奏美和音乐美。读着读着，学生诵读水平高涨，有次上《观沧海》一学生就认为我“日月其行”这四句，读不出那种大气磅礴包容宇宙的大气，并主动示范！且不说读的如何，但是知道评价且如何评价，这就是诵读的收获。如果不舍得花时间让学生去诵读，并指导学生去诵读，只靠老师说诗歌怎样怎样有节奏感，一首诗歌学完了，诗歌节奏美在哪里，相信学生还是云里雾里！

汪国真诗歌独特的音乐美，使感情特别饱满，让深刻的思想有力的表现出来。这样的诗歌可以大声诵读也可以低语品味:“让我怎样感谢你/当我走向你的时候/我原想收获一缕春风/你却给了我整个春天//让我怎样感谢你/当我走向你的时候/我原想撷取一枚红叶/你却给了我整个枫林……”这首著名的《感谢》共四节，诗人按照春夏秋冬选取四个典型意象，表达了诗人真挚的感谢之情。收获春风、捧起浪花、撷取红叶和亲吻雪花，都无一不展示出这四季之景的特点，对仗工整，首尾呼应，读来如行云流水，回味无穷。好诗不厌百回读，读诗领韵，读诗悟情！

二品——品味其哲理。内涵丰富的诗歌需要老师去点拨去引领，去调动学生自身的生活体验，敢于把课堂交给学生，而不是意向情感的站在讲台上高高在上的分析！汪国真的诗短小精炼，富有哲理。他的诗具有李商隐的睿智，李清照的清丽，普希金的抒情，迪金森的凝练，集大家之长而又有他自己的独具一格。从某种意义上说，篇幅短小决定了他的诗歌内容

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的通俗易懂、明白晓畅；他的诗，或淡然或热烈，不深奥，却透着深刻的

哲理；不华丽，却充满浪漫的情怀。汪国真的诗用一