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思政课综合性知识教学的三维视角

摘要：高中思想政治课程是提高政治学科核心素养的综合性、活动型学科课程，本文将探微综合性知识教学实施的三维视角：统整学科知识，加强知识教学的整合建构；进阶学科知识，突出知识教学的素养导向；活化学科知识，强化知识教学的迁移应用。

关键词：综合性知识教学，知识的整合建构，知识的素养导向，知识的迁移应用引言：高中思想政治课涉及经济学、政治学、文化、哲学和法学等内容，具有综合

性。实施本课程，应该采取综合性教学，既要强调学科内容的跨学科性，又要强调教学评价情境的复杂性，还需要强调教学活动的多样化。本文笔者将探微综合性知识教学的实施路径，努力引导学生从碎片化知识点的微观学习转向整体性知识逻辑的宏观架构，从单纯的知识教学转向素养导向教学，从简单的知识获取转向强化知识的迁移应用，准确对标新课程，让知识培根铸魂，培育担当民族复兴大任的时代新人。

一、统整学科知识，加强知识教学的整合建构

当前高中政治教学存在以落实孤立的知识点为目标碎片化教学现象，这导致了有效课时不足，也培育不了的学生的学科核心素养。因此综合性知识教学应树立“点-线-面-体”的教学思维，挖掘知识间的横向联系，推动知识间的纵向引申。重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，统整学科知识，实现学科内容从碎片化走向结构化。

聚焦具体模块，统整学科知识

高中思想政治学科体系的综合性、结构化特征很明显，每一模块内容均由单元-课-框-目-知识点组成，学科内容密切相关，浑然一体.因此综合性知识教学时要重视学科大概念，以学科大概念为核心，重构学科教材，构建有意义的教学单元，进行大单元教学。大概念是统整学科内容的核心，也是整合和建构教学内容的方法论基础。统整学科内容时需要用若干个政治学科大概念来重构教材，然后将每一个政治学科大概念设计成若干个具有内在联系的教学单元，最后按照教学单元逐一开展教学设计。开展单元教学设计时，可以遵循教材的自然单元，以必修一《中国特色社会主义》为例，它由“一个发展、三个只有”共四课构成，每一课的课题本身就是一个大概念，可以分成四个教学单元开展教学设计，展示如下：

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模块

大概念

子概念

站起来、富起来、强起来：社会主义没有辜负中国

必修一：中国特色社会主义

人类社会发展一般历程

社会主义从空想到科学；从理论到

实践

只有社会主义才能救中

国

新民主主义革命；社会主义革命与建

设探索

只有社会主义才能发展

中国

中国特色社会主义创立、发展和

完善

只有坚持与发展中国特

色社会主义才能实现中华民族伟大复兴

新时代；新征程；新思想

开展单元教学设计时，也可以根据需要将教材知识内容整合重组。以必修二《经济与社会》为例，大单元教学时经济高质量发展可以作为大概念，设计成若干个具有内在联系的教学单元：坚持我国生产资料所有制；完善社会主义市场经济体制；贯彻新发展理念，建设现代化经济体系；建设更高水平开放型经济新体制；完善体现效率、促进公平的收入分配体系等等。

聚焦不同模块，使课程内容结构化

高中思想政治学科课程主要由四个必修模块和三个选择性必修模块组成。四个必修课程之间相互关联，各有侧重，发展中国特色社会主义是他们共同的主线，模块1“中国特色社会主义”主要讲述中国特色社会主义为何要开创和发展；模块2“经济与社会”、模块3“政治与法治”、模块4“哲学与文化”，主要讲述中国特色社会主义如何坚持和发展。选择性必修课程是对必修课程的延展，在内容上与必修课程相互补充。课程内容的相关性为我们建构序列化的教学内容，突出课程内容结构化提供了有利条件。综合性知识教学时，教师既可以凸显模块内知识的内在关联，也可以强调不同模块知识有机衔接，形成清晰的知识链条，让知识间关系富有层次感、彰显逻辑性。比如创新的知识，我们可以模块内整合（创新的哲学依据和创新的社会作用），也可以进行模块间整合：必修一突出新时代坚持与发展中国特色社会主义要一以贯之，进行理论创新与实践创新；必修二突出贯彻新发展理念，进行技术创新；必修三突出坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，实现制度创新；必修四突出对中华优秀传统文化进行创造性转化与创新性发展，进行文化创新；选择性必修《逻辑与思维中》突出联想思维、发散思维、逆向思维的作用，提高创新思维能力。

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二、进阶学科知识，突出知识教学的素养导向

理论逻辑与生活逻辑的有机统一是思想政治课的学科本质特征，德国作家歌德说过：“理论是灰色的，而生命之树常青”。综合性知识教学时教师需要把生动活泼的社会材料引进课堂，让学生通过参与情境活动，在价值冲突中深化理解，塑造情怀课堂，让教学育人。

以案例为载体，创设真实情境

教学真实情境是课程知识、思维进阶的载体，也是学科素养外显的重要场域。思政课教学时教师需要通过组织复杂的教学情境，设置指向