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探究生成素养 反思促进成长

———从一节公开课谈起

摘要：以探究活动为主线，采用启发式、开放式的教学，为培养学生的数学思维创建平台，为学生的思维参与创造机会，为学生的核心素养生成创设路径。教师要学会反思，善于反思，勤于反思，才能不断提高专业素养，不断成长，正所谓教学相长也。

关键词：课堂教学数学核心素养概念教学探究课堂教学反思

引言：

前不久，笔者参加了学校组织的一节公开课。这节课只研究了一道题，但精彩纷呈，生成不断！教师采用启发式教学，学生的解题思路就像水库开闸，奔涌而出，让人惊喜连连。通过这节课的学习，不仅让学生学习了知识，训练了思维，更体现了思考问题的全过程，培养了学生的数学核心素养，对学生今后的学习将是一笔宝贵的财富。但是在上课的过程中，学生提出了一种解题思路，被老师分析后抛弃了，笔者课下进行了再研究，发现是可行的，为了说明这个问题，先回顾一下整节课的教学过程。

1. 课堂实录

教师在黑板上展示题目：

已知函数f(x)?lnx,g(x)?1ax2?x,a?R

2

设h(x)?f(x)?g(x),若h(1)?0求h(x)的单调区间

设m?n?0，证明

f(m)?f(n)?

m?n

2nm2?n2

对于(1)容易证，教师让学生思考，并请学生上黑板解答，甲、乙两组各推荐一名学生。（说

明：教师将学生按座位前后的顺序将全班分成八个小组，从甲组到辛组）

对于（2），教师给了充分的时间，分组讨论，教师在学生中巡视并给以指导......教师：谁来谈谈你的想法？

丁组一名学生站了起来。

学生1：（解法1）由于此题是证明不等式，我直观感觉到要与不等式发生关系，发现

右端分式中分母m2?n2?2mn(m?n?0)，于是右端

2nm2?n2

□1，要证

m

f(m)?f(n)?

2n

，只要证

f(m)?f(n)?1，即证：m?f(m)?f(n)??m?n，

m?n

m2?n2

m?n m

后面就不知道怎么证下去了。

这时有一名男生站了起来。

学生2：（戊组）我也是这样思考的，其实就是证m?f(n)?f(m)??n?m，由于此不

等式中含有二元，那么能否变二元为一元呢？

教师：非常好的思路，充分抓住基本不等式以及不等式的传递性，使问题变得简单化，关键是下面怎么走下去呢？

学生3：（己组）能否固定一个元，即把其中一个元看成是常数，另一个元理解成变量，这样就可以构造函数处理。

教师：当然可以，那怎么构造函数呢？

学生3：（接着说）我们发现m出现了三次，而n出现了两次，本着变量出现少的原则，

故应将m视为常数，n视为变量，构造函数?(x)?m?f(x)?f(m)??(x?m)，只要证当x

取n时，函数值?(n)?0即可。通过计算，?(x)?mf(x)?1?m?1?

x

m?x(m?0,x?0)，

x

故当x?(0,m)时，?(x)?0，所以?(x)为(0,m)上的增函数，又m?n?0，所以

?(n)??(m)?0，故?(n)?0，于是得证。

教师：你们太厉害了，先利用不等式性质转化，再成功构造函数解决问题，真是“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”啊。

这时丙组的一位同学站起来。

f(m)?f(n)

学生4：老师，我们小组这么思考的。不等式右端 就是函数f(x)?lnx

m?n

曲线上连接任意两点A(m,f(m)),B(n,f(n))（m?n?0）的直线的斜率，然后不知道这

么走下去？

f(m)?f(n)

教师：这是一个很自然想到的思路。由 想到斜率，而当n?

m?n

m或m?n

时，几何意义对应着曲线上任意一点处切线的斜率，由于函数f(x)?lnx的图像是上凸的，

2n

切线应该在曲线的上方，期待表达式m2?n2是否对应着某点处切线的斜率，应该有

f(m)?f(n)?

m?n

2n

m2?n2

，故此思路是错误的。

此时整个丙组的学生就像被霜打了似的，教师察觉到了学生的沮丧情绪，因势利导说，

科学的道路并不是一帆风顺的，爱迪生发明电灯也是经历了无数次的失败最后才成功，我们学习的道路也是如此，全组学生又精神抖擞了。

m

学生5（辛组）：要证明的左端式子分子f(m)?f(n)?lnm?lnn?lnn，于是两个

m m

元m,n集中后变为一个元