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探讨运用多媒介有效落实语文学科核心素养的策略

摘要：当下融媒体的时代，我们无时不刻不被信息所包裹，而语文的外延即生活的外延，多媒介共生的现实生活自然是语文的关照对象。“信息时代的语文生活”作为综合实践活动单元，要求学生进行各类语言文字的实践活动，通过使用多种媒介手段、整合信息资源、融合学科知识等方法在实践中有意识地将语文学习的理论知识转化为真实的建构与运用，来塑造学生的审美情趣与审美品位，提升语文课堂的魅力，最终达到落实语文学科核心素养的目的。

关键词：核心素养,有效性,多媒介,策略

引言：本文将以《善用多媒介》为例探讨运用多媒介有效落实语文学科核心素养的策略。传统媒介报纸、杂志、广播、电视等，它们与计算机网络、手机及各类移动终端等诸多新媒介共同构成多媒介。随着信息化不断渗透人们生活的各个方面，各类媒介已打破原有封闭的状态，跨媒介、多媒介传播已经成为趋势。今天的高一学生，他们天然地亲近多媒介，学会善用多媒介，理性有效表达信息，是当代青年应当必备的能力。

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“《课标》”)适应时代发展，符合当前教育信息化趋势大潮。《善用多媒介》是统编高中语文教材必修下册“信息时代的语文生活”单元重要内容，隶属“跨媒介阅读与交流”这一任务群，体现出鲜明的时代性。“信息时代的语文生活”以学习任务为驱动，以媒介使用为途径引导学生在多种媒介资源中获得信息，整合信息，最终能够呈现和表达信息来完成学习任务，落实了在实践活动中提升语文学科素养的要求。[1]其中《善用多媒介》部分引导学生关注多种媒体信息，探讨不同媒介的语言特征，运用多种媒介提升语言文字运用能力，多角度探究、立体式合作提高理性思维水平，在获得一定的审美体验的基础上进而掌握表现美、创造美的能力，真正将“媒介即生活”理念融入日常学习和生活中。

跨媒介阅读与交流群没有规定具体的媒介内容，这使得各种媒介手段、媒介信息都成为学生、老师和课堂的动态资源，成为活动课的一大优势，但同时我们也要认识到，比起单纯的纸质文本阅读，关键在于如何运用跨媒介的方式将学生积极调动起来。新课标要求我们要重视学生的实践活动，重视师生的语言交际和心灵沟通，在教学过程中让学生学会自主、合作、探究，引导学生理解不同媒介的运用与语言的影响，从而提高综

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合运用多种媒介有效获取信息以及表达与交流的能力，提升媒介素养。综上，本文以“信息时代的语文生活”单元中《善用多媒介》课时设计为例，探讨运用多种媒介有效落实语文学科核心素养的策略。

一、情境化教学,生成真实可感的课堂

情境指一个人或一群人和某个既定背景维系的关系，其界定主要针对一个主体(一个人、一群人)和一个背景。《课标》中对“情境”一词的使用发现，情境化教学思想已涉及语文教学的诸多方面：课程内容要求上，如“使课程内容情境化”；课程学习方式要求上，如“要创设运用语言文字的真实情境，形成有意义的互动学习环境，帮助学生有效投入语文实践”；[2]倡导在学生的言语实践中建构“真实、富有意义”的学习情境。

在“信息时代的语文生活”单元中，我们为《善用多媒介》课时设定了“情境导学”，2012年学校建校，到今年刚好十年，学校从去年下半年开始就在有序筹备校庆事宜，庆祝建校十周年成为学生进校始就在关注的生活情境。而如何为校庆贡献自己的力量，成为本届高一学生的学习情境，因此就可以根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，明确活动任务，如“选定主题，规划项目”的学习，在有挑战的情境中不断思考，进入活动状态。而这一情境的创设也贯穿于整个活动的始终。

为此，教学活动过程中，我们引导学生通过设计具有个性化的宣传方案来实践这一情境。学生在前置任务中初步完成了设计校园明信片、微信端校园新闻以及抖音校园短视频三组多媒介成果。基于学习情境化下的校园设计体现了学生在图文、信息筛选过程中的思维碰撞，对校园生活的关注和了解，通过对校园生活的真实记录，探究校园人文底蕴，更进一步构建了和谐校园生活，使学生在情境化实践活动的影响下，进一步加深对母校的热爱。

新课改要求下课堂设置的校园十周年庆典情境是真实可操作的。学生从所思所想出发，以能思能想启迪，其课程任务成果用于校庆活动，激发学生的校园荣誉感和对校园活动参与的热情，培养其积极向上的人生观、价值观。是可以落地生根的课程情境。

二、多学科交汇,展现智慧融合的课堂

当前新课改背景下，育人方式的改变已经从知识本位走向素养本位、从以教为主走向以学为主，从学科“割裂”走向学科统整，从“坐而论道”走向“学科实践”四个方

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面的变化上来，学科的交叉融合，[3]也就是课程模式从单一学科教学向其他学科甚至多学科转变。

《善用多媒介》教学过程中，我们以小组代表展示作品、阐述宣传方案为主线，通过对多学