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探微“双减”背景下幼儿园教师幼小衔接实施策略

摘 要：幼小衔接一直是幼儿教育中的热门话题。幼小衔接是关系着幼儿发展的连续性，整体性和可持续性。“双减”政策的提出，要求幼儿园要积极响应幼小衔接的实施。同时，也对教师的教育教学水平提出了更高的要求。然而，当前幼小衔接存在重视“智”的衔接，忽视德、体、美的衔接的问题，严重违背了幼儿的科学发展规律。因此，作为一名幼儿园教师，开拓更新观念，躬行幼小衔接科学实施策略成为当务之急。

关键词：“双减”；幼小衔接；实施策略

引言：幼儿园幼儿与一年级小学生之间往往有一根无形的线连接着，这根线就是幼小衔接。作为一名幼儿园教师，在践行幼小衔接相关政策指导下的教学时往往陷入苦恼，如何分辨“学习准备”和“小学化”倾向、“如何培养幼儿的前书写能力”、“对教学内容把握不准，不知道该组织什么活动，怕小学化，又怕幼儿的经验得不到拓展”“幼儿的前书写能力、前阅读能力、幼儿的识字量、在环境中能否体现文字符号”等等都成为我教学路上的困扰。“双减”政策的提出也让我对幼小衔接工作进行了深入的思考，如何帮助幼儿轻松愉快的过渡到一年级的学习生活中，这是一个值得我们探究的问题。

一、“双减”政策背景

北京新华社于2021年7月24日发布了中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，从文件中可以知道，这一指导意见旨在深入贯彻党的十九大和十九届五中全会精神，切实提升学校育人水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担（以下简称“双减”）。这一政策的提出，再次要求幼儿园在开展幼小衔接工作时，一定要从长远的角度考虑，坚持学生为本，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，通过科学有效的措施策略，确保幼儿在进入小学后能够轻松愉快地应对和处理生活和学习上的各种难题，快速地适应小学生活，同时保障学生休息权利，整体提升学校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担。

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二、幼儿园幼小衔接的工作现状分析

以北京12个区，4种类型的幼儿园（教办园、其他性质公办园、普惠性民办园、非普惠性民办园）183所参与的“问卷星”调查结果为例，结论如下。

幼小衔接的工作开展情况

将近八成的大班有专门的入学准备活动方案

超七成的大班有幼小衔接活动方案

通过四种类型的对比，普惠性民办园中关于幼小衔接的以上两种活动方案的占比均为最低，分别是66.4%和60.3%。

幼儿教师参与幼小衔接培训及有效联合教研情况

大多数大班教师参与过幼小衔接培训，对衔接工作开展有积极影响

参与过幼小联合教研的教师较少，联合教研能提高教师的幼小衔接认识程度根据以上两种工作情况的调查研究结果显示，“教师是否参与过幼小联合教研”对“教师对小学一年级了解情况”“教师对小学一年级生活了解情况”两个因变量产生了显著的影响。通过进一步数据分析显示，幼儿教师对幼小衔接的了解和认识仍以学前阶段的内容为主，对小学一年级的学习要求和生活要求以“简单了解”为主，对生活要求的了解程度略高于对学习要求的了解程度。同时，通过数据对比，参与过联合教研的教

师以教办园教师为主，但比例仍然不高，仅有35.8%。

三、幼小衔接实施中存在的问题

从教师自身角度看

部分教师对幼小衔接的认识程度不够，观念比较落后

对于部分幼儿教师来讲，认为幼小衔接就是指幼儿园大班与小学一年级相连接，就应该将重心放在幼儿的拼音学习、汉字认读、数字计算和规范书写上，却忽视了幼儿身心成长的规律，有“揠苗助长”的现象存在。

大部分幼儿教师对幼小衔接的教育方式理解不充分

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如何分辨“学习准备”和“小学化”倾向、“如何培养幼儿的前书写能力”、“大班教师对教学内容把握不准，不知道该组织什么活动，怕小学化，又怕幼儿的经验得不到拓展”“幼儿的前书写能力、前阅读能力、幼儿的识字量、在环境中能否体现文字符号”等等都成为对大班教师的困扰。

从家长焦虑情绪看

重视“智”的衔接，忽视德、体、美的衔接

大部分处于大班学段的家长往往会处于新的一轮焦虑情绪中，他们受“望子成龙、望女成凤”的传统观念影响，往往在这时开始更加关注孩子的“智育”发展，开始提前给孩子盲目灌输一年级的知识内容，而忽略了幼儿的学习习惯培养和学习能力的开发。这样的错误观念使得孩子们在幼儿园学段就开始“内卷”，家中幼儿的心理和生理双重负担。

部分家长疏于与对幼儿的照顾与管理，推卸责任

还有一部分家长，认为幼儿不需要幼小衔接也可以慢慢适应。平时把孩子送到幼儿园后就完全交给教师去管理，自己从不关注孩子学习情况和心理状态，在生活中也是过多的包办代替，不注重幼儿的独立性和意志力和适应性的培养，使得幼儿综合能力无法得到提升。

从衔接的单向性和脱节性看

幼儿园的单向衔接，