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自然教育理念下幼儿项目化学习的实践探究

摘要：陈鹤琴先生曾强调，大自然是幼儿知识的主要源泉，因此，幼儿园在不断优化完善课程时，应当在自然教育理念的指导下，结合幼儿实际的生活经验，充分挖掘可以利用的自然教育资源。而项目化学习则通过为幼儿创设与实际生活有直接关系的真实情景，并设计相应的驱动性问题，激发幼儿的探索热情，帮助幼儿持续的应用已有的知识去探索并解决问题，从而推动幼儿能力技巧的全面发展。因此，通过在自然教育理念下为幼儿组织开展项目化学习，能够充分地契合幼儿喜爱自然的天性，激发幼儿对于项目学习的参与热情。基于此，下文就将结合笔者实际的教学经验，浅要地自然教育理念下，项目化学习的实践探索，希望能为一线幼儿教师提供一点参考建议。

关键词：项目化学习；自然教育；幼儿；模式策略

引言：现阶段，我国许多幼儿园都开展了较多的幼儿项目化学习实践，内容包含了科学，艺术，健康等多个领域。项目化学习是一种“幼儿为中心”的教学模式，是一种知行合一的体验式与实践式的学习方法，虽然对幼儿的成长发展起着重要的推动作用，但许多幼儿园的项目情景创设都脱离了幼儿实际的生活经验，更多的为幼儿创设了一些理论化的探索任务，而结合建构主义理论来看，幼儿知识的构建过程，其实是与环境的交互过程，而幼儿天生就具有亲近自然，热爱自然的天性，因此，脱离自然的项目化学习，很难推动幼儿深入的结合，且已有的经验对于项目化教学质量起到了一定的阻碍作用。

一、基于自然教育理念开展幼儿项目化学习的意义

大自然、大社会是最真实、最丰富的学习环境，在我们的生活当中，处处都包含着为幼儿开展教育的资源，因此，幼儿教师可以有效地结合自然教学理念并逐渐渗透到幼儿的学习生活中，为幼儿设计更加贴近生活，贴近自然的项目任务内容，让幼儿产生强烈的情感共鸣，吸引幼儿的学习热情，并使幼儿能够找到自身已有的经验储备来对新的知识进行探索，最终，掌握新的知识，习得新的技能。在这一过程中，教师就可以严格遵循以人为本的教学理念，充分尊重幼儿的天性，激发认知兴趣，进行项目学习的构建

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设计，通过科学有效的教学行为，推动幼儿的兴趣发展，让幼儿能够在自然化的项目学习中不断的成长，促进幼儿综合素养的发展。

二、自然教育理念下幼儿项目化学习的实践策略

（一）抓住生成契机，制定项目方案

在自然教育理念下，为幼儿开展项目化学习，最重要的就是结合班级幼儿实际的探索欲望和发展需求，通过联系幼儿已经具备的生活认知经验和技能，联系生活当中幼儿感兴趣的教育资源，并为幼儿设计相应的项目学习驱动性任务和问题，在这一过程中，幼儿能够灵活地结合自己有的经验和知识，对产生的驱动性问题进行探究解决，逐步的提高幼儿自身的思维能力和解决问题的素养。因此，幼儿教师在日常生活中就可以注重观察教学和生活当中深沉的教育契机，结合自然教育理念，有效地为幼儿进行项目学习的创设，最大程度的激发幼儿的参与热情，强化项目学习开展的质量和效果。这里的教育契机可以是幼儿探讨的一个话题，甚至可以是活动过程中幼儿对于落叶，对于花开的好奇，教师充分结合幼儿对于自然的好奇和探索欲望，结合五大领域的培养目标，和班级幼儿现阶段的成长发展需求创设科学适宜的项目化学习方案。

例如，之前在秋天的时候，我园开展了番薯节的活动，组织了班级幼儿一起到菜地里拔番薯藤，挖番薯，希望让幼儿更多的亲近自然，感受自然，保证幼儿积极健康的成长发展。而在这一过程中，我发现我班幼儿对于挖出来的番薯产生了较为强烈的探索热情，小朋友们在挖番薯的过程中热烈地讨论着自己的发现，一些幼儿炫耀自己挖的番薯很大，一些幼儿则认为自己挖的番薯很小很可爱，一些幼儿则提出了自己的疑问，为什么都是番薯？但是每一个番薯的长相大小却各不相同呢。这样的探究欲望和疑问，往往能够引导幼儿主动地进行思考探索，因此我就充分的抓住了这一教育契机，在活动后通过和班级偶尔的集体讨论，确定了以番薯为主题开展项目化的探索活动，而我则在讨论之后，为幼儿拟定了具体的项目化学习方案。结合我班幼儿已经初步掌握了一定的技术能力，结合五大领域的培养目标和培养内容，为幼儿设计了一系列的驱动性任务，包括用画笔表现自己眼中的番薯，结合调查表回家了解番薯的特征习性，制作与番薯相关的美食和番薯干，集体投票后在班级当中，通过合作一起动手制作芝士番薯等。幼儿的学习内容较为简单且都十分贴近于生活，一般以各式各样的植物、动物、物品、食物、生活场景等等形式呈现，为之后更为深入的学习奠定一定的基础，那么将自然资源元素恰当地融入到教学中可充分地借助这一特质，以自然的环境、动植物为承载衬托内容，将

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所要传输的知识点生动形象地展示给学生，以更大程度地提高其学习的质量与效率。

表1番薯项目活动实施方案路径表

项目名称

《“薯”不胜数》

项目目标

1、认识红薯，充分利用感官了解红薯结构生长环境。