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基于问题导向的初中语文“跨学科学习”任务群教学模式探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》在“跨学科学习\任务群中指出，要“围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力”。在此背景下，“跨学科学习\任务群教学成为落实《课程标准》理念的重要路径。问题导向的初中语文跨学科教学以结构化问题链激活学生探究动力，通过任务群的逻辑化设计与跨学科资源的深度整合，将语文学习从单一文本解析拓展至多维度实践。这既呼应了“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系”的课程要求，也为实现“用语言做事”“以文化育人”的素养目标提供了可操作的实践框架。本文基于《课程标准》理念，探讨问题导向下初中语文“跨学科学习”任务群的教学策略。

一、问题导向下初中语文“跨学科学习”任务群教学概述

（一）问题导向教学法的内涵

问题导向教学法是一种以思考性、引导性的问题为学习起点，通过创设情境激发学生内在探究动机，引导学生在协作分析、知识整合与实践反思中自主建构认知体系的教学模式。其核心逻辑在于将知识习得嵌入问题解决的动态过程中，强调以问题为纽带，联结学科知识与现实需求，通过“提出问题一分解问题一解决问题一反思问题”的闭环路径，促进学生从被动接受者向主动建构者转变。该方法以建构主义理论为基础，注重情境的真实性与任务的挑战性，通过分析、评价和创造，推动深度学习的发生，从而实现从单一学科知识积累向跨学科思维迁移的跨越。

（二）“跨学科学习”任务群教学现状

当前，初中语文“跨学科学习”任务群教学存在一定缺陷。首先，学科壁垒问题突出。在教学过程中，语文与其他学科的联动多停留于表层知识拼凑阶段，缺乏思维方法与认知逻辑的深度融合。教师往往以主题为名，简单罗列多学科知识点，未能构建学科间的意义关联网络，导致跨学科教学陷入“学科要素杂糅而思维内核空洞”的窠白，学生难以形成“以语文为轴心，多学科为延伸”的整合性认知框架。其次，任务设计存在明显缺陷。教师设计的问题情境常因脱离学生真实的生活经验而呈现虚假化倾向，任务群内部缺乏阶梯式递进逻辑与系统性关联，致使学生学习过程割裂，难以形成完整的探究链条。再次，学习的评价体系不够全面。教师过度依赖纸笔测试、成果展示等结果性评价，忽视了对学生在问题解决过程中展现的合作能力、跨学科思维以及批判性反思等关键素养的过程性评价，致使教学反馈与核心素养培育目标产生偏离。这些问题的交织不仅弱化了语文学科的主体价值，而且容易让跨学科教学异化为形式主义的教学表演，进而制约“跨学科学习\任务群在语文教学中的育人效度。

二、问题导向下初中语文“跨学科学习”任务群教学原则

（一）问题导向原则

问题导向原则是“跨学科学习”任务群教学的逻辑起点，强调以真实、开放、结构化的问题为核心，驱动学生主动整合多学科知识与能力。教师通过创设真实、复杂的情境以激发学生内在探究动力，引导其在多学科知识协作、实践反思与认知迭代中自主构建知识网络。问题导向原则的核心在于重构“知识获取\与“问题解决”的关系，将传统教学中“先知识后应用\的线性路径，转变为“以问题为锚点逆向牵引知识生成\的认知模式，将语文学习置于现实问题情境中，通过“问题提出一问题分解一问题解决”的链条，激发学生的探究动机与批判性思维。问题的设计需满足三重要求：一是真实性，即问题需源于学生生活、社会热点或文本核心矛盾。二是开放性，问题的设计应避免单一化，鼓励多学科视角的碰撞与融合。在认知维度上，应允许文学解读、科学验证、美学批判等多元路径共存；在成果形态上，应接纳研究报告、创意设计、辩论展示等差异化表达。三是阶梯性，通过将主问题分解为层层递进的子问题，如从分析文本语言特点到探究现象背后的科学原理再到提出解决方案，形成逻辑严密的任务链。这一原则既呼应了语文课程“工具性与人文性统一”的特性，又通过问题联结学科壁垒，使学生在解决复杂问题的过程中实现深度学习与素养提升。

（二）学科整合逻辑性原则

跨学科学习整合的实质在于促成不同学科在知识、方法、思维与资源上的“最佳配比”，从而提供应对多领域、复杂性问题解决的认知与实践框架。2学科整合逻辑性原则强调跨学科学习需以语文核心素养为核心，明确学科主次关系，避免知识堆砌或学科地位失衡。其核心在于构建“语文主导、多科协同”的整合框架：一方面，语文需承担语言建构与运用的核心功能，其他学科则应作为工具或背景支撑，确保语言建构、文本解读、文化阐释等语文核心能力始终居于实践中心；另一方面，学科整合需遵循“主题统整\或“问题驱动\的逻辑路径一或围绕同一主题串联多学科任务，或以完整问题链牵引学科协作，确保跨学科活动始终服务语言能力提升、思维发展与文化传承的语文本质目标。教师还需注意建立学科资