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家校共育视角下初中劳动教育的实践研究

劳动教育作为培养学生动手能力和实践能力的重要途径，在初中阶段的教育体系中占有重要位置。它不仅能够提升学生的实际操作技能，还能促进其全面发展，进而使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。恩格斯在《劳动在从猿到人转变中的作用》一文中明确指出：“劳动创造了人本身。”然而，尽管劳动教育的重要性被广泛认可，但其在具体实施过程中仍面临着诸多挑战。家校共育，作为一种新型的教育理念，为初中劳动教育的有效推进提供了新的视角和思路。本文旨在深入探讨家校共育视角下初中劳动教育的理论基础、存在的问题以及优化策略，以期为初中劳动教育的实践提供有益的参考。

一、家校共育视角下初中劳动教育的理论基础

家校共育，指的是家庭与学校共同参与学生的教育过程，形成教育合力，以促进学生的全面发展。这一理念在初中劳动教育中具有重要的指导意义，其理论基础主要包括协同理论和交叠影响域理论。

(一)协同理论

协同理论由德国科学家赫尔曼·哈肯（HermannHaken)提出，他指出不同的系统元素之间通过相互作用能够产生新的、更为复杂的结构和功能。2这一理论广泛应用于商业、教育、政治、科学等多领域，特别是在教育领域的应用由来已久。在初中劳动教育方面，协同理论将家庭和学校作为两个重要的教育环境，它们各自拥有独特的资源和优势。通过有效的沟通和协作，将这些分散的教育资源整合起来，形成合作、协同、同步、互补的强大合力。

(二)交叠影响域理论

交叠影响域理论是美国霍普金斯大学的乔伊丝·L.爱普斯坦(JoyceL.Epstein)在长期调查和研究美国家庭、学校与社区关系基础上，受发展生态学理论和社会资本理论启发，提出的新型家校社合作关系理论分析框架。3该理论认为，家庭、学校和社区之间的关系是动态且互为影响的。每个领域都有其独特的作用和影响力，但当它们相互重叠和交互时，就能为儿童的成长提供更加丰富和支持性的环境。对于初中劳动教育而言，这意味着要认识到家庭教育、学校教育以及社区资源之间的紧密联系，并努力构建一个支持性的网络，让三者能够无缝对接。

二、家校共育视角下初中劳动教育存在的问题(一)家长方面

1.观念偏差：重智轻劳的误区

当前，部分家长仍持有重智轻劳的观念误区，认为学业成绩是学生未来成功的关键因素，而忽视了劳动教育对学生全面发展的重要性。这种观念导致家长在学生的劳动教育上的投人不足，甚至剥夺了学生参与劳动的机会，认为这些活动会分散学习精力。然而，劳动教育不仅能够帮助学生掌握基本的生活技能，还能培养他们的责任感、独立性和团队合作精神。家长的这种观念偏差不仅影响了对学生劳动素养的培养，还可能导致学生形成错误的价值观，如轻视劳动、贪图安逸等，长远来看，这对学生的综合素质提升和未来职业发展都会产生不利影响。

2.能力局限：劳动教育指导力不足

家长的教育能力不足也是导致家长在学生劳动教育上参与不足的原因之一。4尽管许多家长意识到劳动教育的重要性，但由于自身缺乏相关的专业知识和实践经验，在实际操作中往往感到力不从心。例如，一些家长不知道如何正确引导学生进行家务劳动或社区服务，导致学生在劳动过程中缺乏有效的指导和支持。此外，家长的指导方式也可能存在问题，如过度干预学生的劳动过程，剥夺其自主性；或者放任自流，缺乏必要的监督和鼓励。这些问题都会影响学生的劳动教育效果，甚至可能使学生对劳动产生厌倦和抵触情绪，从而阻碍他们积极主动地参与劳动活动中。

3.环境制约：双职工家庭的参与障碍

随着现代社会生活节奏的加快，越来越多的家庭成为双职工家庭。这类家庭中的父母由于工作繁忙，难以抽出足够的时间陪伴学生参与劳动活动。他们通常面临着较大的工作压力和时间紧张的问题，这使得他们在学生的劳动教育上的投入受到限制。环境的制约导致家长在学生的劳动教育上参与度不高，影响了家校共育的效果。同时，双职工家庭的学生可能因为缺乏家长的陪伴和指导，在劳动习惯和技能方面存在欠缺，这对他们的成长和发展造成了不利影响。

(二)学校方面

1.内容偏颇：劳动课程设计缺少科学性

目前，部分学校的劳动课程设计存在一定的问题，主要表现为过于注重理论知识的传授，而忽视了实践环节的重要性。这种重理论轻实践的课程安排导致学生在劳动过程中难以真正掌握有效的技能和方法。此外，劳动课程内容与现实生活脱节，缺乏实用性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。例如，有些课程只教授抽象的理论概念，而不涉及具体的操作步骤或应用场景，这不仅影响了劳动教育的效果，还可能让学生对劳动产生误解和偏见，认为劳动只是枯燥乏味的任务，而不是一种有意义的生活体验。

2.支援不足：家长参与系统亟待完善

学校在劳动教育中未能充分利用家长的资源和优势，缺乏一个完善的家长参与系统。这意味着家长无法有效地参与学生的劳动教育过程中，与学校之间也缺乏有效的合作机制。