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越生活越感人——运用群文阅读培养学生高阶思维能力之我见

摘要：在我国新课程改革不断深入的背景下，当前高中教育中最核心的内容便是素质教育教学，素质教育教学是当前高中各学科教育工作者关注的一个重点发展方向。受素质教育影响，高中教学已经不以提高学生成绩为主要任务了，而更加关注学生核心素养发展。高中阶段的学生正处在自身心理与生理发展的关键阶段，所以高中教学活动要以学生为主，注重培养学生的核心素养，运用现代化科学技术手段来促进课堂的整体教学效果与教学质量的提高。但从现实情况来看，尽管高中语文教师能够对语文核心素养发展的意义有一定的了解，但因长期受传统观念影响，一些教师仍无法深入理解核心素养概念和对学生核心素养发展的意义，所以在高中语文的实际教学当中，核心素养发展还未真正结合课堂实际。文章将围绕核心素养培养这一主要方向，对高中语文群文阅读单元的整体教学有效策略进行了研究。

关键词：群文阅读；语文教学；高阶思维能力。

引言：所谓群文阅读就是教师在语文课堂教学当中选取一个话题，然后选取与该话题有关的篇目，使学生能够独立开展阅读，探讨，学习等活动，并且在这一过程当中形成自身的见解和见解，进而通过探讨和反思来对见解的完整性进行升级，以此来培养学生阅读能力以及促进其学习素养。在语文教学中重在突破的教学思路不仅可以锻炼出学生概括能力，总结能力和表达能力，而且可以训练学生综合运用课内外知识，帮助学生从多角度，多侧面去考虑问题，为学生今后的学习起到重要作用。文章从教学实践出发，就群文阅读发展途径，学生高阶思维能力发展途径等问题进行了研究。

一、高中语文大单元群文阅读整体教学现状

首先，当前多数高中语文教师已经逐渐意识到群文阅读对于高中语文阅读教学的重要性，但因为传统教学模式与教学思维的根深蒂固，所以在现实教学过程当中也依然是单篇阅读教学占据主导地位。单篇阅读教学是指教师在授课时，以某篇文章的教材内容为切入点，按照已制定好的教学计划等以部为单位就班讲解并讲授该篇文章，再由学生在老师的引导下进一步挖掘文章后面作者表达的感情，更深入理解该篇文章知识点。这种教学方式虽有助于学生获得良好的教学效果，但却不利于发展学生的语文阅读思维能力。

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其次，核心素养导向为教师日常教学工作提出较高要求，其要求教师既要帮助学生掌握住语文相关知识点，又要教师能够让学生通过正确引导提高核心素养。群文阅读教学模式对于传统的阅读教学方法进行了进一步的优化和创新，对于培养学生的核心素养起到了积极的促进作用。但就相关调查研究的实际情况来看，一些高中学生本身的阅读素养较为缺乏，真正意义上的全文阅读教学也难以取得理想的教学效果与教学质量。之所以会产生这种问题，是因为受历来应试教育理念的影响，学生每天学习所承担的学业内容比较繁重，很难有时间去做完相关作业及学习任务之后再去课外阅读。

最后，在一些学校以及一些语文教师中还存在着没有重视对学生核心素养的培养。在整个高中语文教学过程中，由于教师对于核心素养认识不足，所以并没有得到充分重视，课程教学容易忽略对于学生核心素养培养，无法将核心素养和高中语文教学全面融合。这不仅影响着高中语文阅读教学的质量与成效，还制约着学生未来的发展，与我国新课程改革在现阶段中的特定要求不相适应。

二、高中语文运用群文阅读大单元教学的措施

合理设计课堂教学时间

选择群文阅读模式开展高中语文阅读教学一定要合理的安排课堂教学时间，太长或太短都达不到理想的效果。据有关调查研究结果表明：语文课程教学时间需维持在90~135分钟之间，这段时间够老师单篇阅读和精讲的时间，因此在运用群文阅读模式方法的时候，老师要合理地设计好这数十分钟教学时间，并提前准备好，以确保教学活动顺利开展。第一教师可减少对基础知识内容（如文章作者背景，文章类型及其中蕴含的基础字，词，句，段）的阐述，这类内容可让学生课后理解。二是学生在做完基本预习后，需根据预习结果，提出不明白的地方，在课堂上带题学习。群文阅读模式下，受课堂时间的限制，教师需要很好地抓住阅读的话题，尽量选取部分学生有兴趣的话题内容的文章来阅读。因为文章篇数众多，不需要每篇文章细化阅读，有取舍就能实现群文阅读，较好的培养阅读兴趣与习惯。最后教师在设计课堂阅读流程时需把课堂流程分为3个阶段，即基础学习，能力提高和课后拓展。最后阶段教师应该指导学生做到将课内知识和课外阅读材料相结合，打破基础限制，培养学生阅读思维能力，并运用合理的阅读方法和方式，来指导学生进行阅读，从而帮助他们加深对于语文阅读的理解和学习。

选择合适的语文阅读主题

开展群文阅读教学中选择恰当的阅读主题至关重要，因为这项工作直接关系到教学

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效果与教学质量，还关系到学生对语文阅读的兴趣与习惯。教师在进行这项工作的时候，需要将传统教学经验与教材内容以及文章自身进行融合。教师也要紧