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运用情境创设提升高中心理健康课体验性

摘要：创设恰当的教学情境是增强高中心理健康课体验性的最重要手段之一。心理课的情境创设应遵循现实性、适合性、互动性和新颖性原则，可以通过借助真实的生活材料、借助心理技术、借助问题创设情境，同时要注重心理情境的创设。

关键词：情境创设，心理健康课

引言：体验性是心理健康课的基本特征，心理健康课能否取得实效很大程度上取决于主体内在是否产生真切的体验及其体验的深度。高中心理健康课应该多营造、创设健康的、能让学生亲身经历的体验活动，促使学生探究与体悟，从而促进其心理的反思和建构。在心理健康课中，创设情境是增强学生体验性最重要的手段之一，真切的情境创设，能够为心理健康课的开展渲染易于激发、易于感受、易于体验的心理氛围，从而保证心理健康课开展的有效性。下文将从心理健康课上情境创设的内涵、原则及途径展开叙述。

一、心理健康课创设情境的内涵

情境是一种能与人发生交互作用的，能引发个体情感变化的具体的自然或社会环境。教学情境是指教师在教学过程中，为了完成教学目标和教学任务，运用各种手段和方式创设的适教和适学的情感氛围，它是老师教学意图的体现，既可以表现于某个教学环节之中，也可以贯穿全课。

教育家杜威说“有意识的教育就是特别选择的环境”，这种环境是能够引发主体情感体验的环境，也是老师需要创设的情境。情境创设，就是从教学的需要出发，老师在教学过程中以教学目标为指导，运用具体的教学手段，创设与学习主体（学生）需习得的知识技及学习材料相适应的情境，或者直观地呈现学习材料给他们，使他们彷佛身临其境，进而调动起其参与学习活动的积极性，激发学习兴趣与学习动机，实现学习的目标。

心理健康课上的情境创设有别于其他学科课程，其他学科课程往往是针对学科知识的学习进行真实或模拟的情境创设，主要是还原学科知识背景，多以问题情境来启动教学。而心理健康课的情境创设更侧重于把激活心理过程作为出发点，目的在于吸引学生的全身心主动参与，产生心理体验，通过体验促进学生的表达和反思，最终使其经验得到升华，从而指导现实生活。

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二、心理健康课创设情境的原则

心理健康教育课程目标的特点决定了心理健康教育课情境创设的特点。课堂情境创设要让学生放下心理防御、敞开心扉，产生情感体验，进而发生行为上的改变。因而，心理健康课上的情境创设应遵循以下原则。

现实性原则

心理健康课的主要目的在于发展学生的心理素质，指导现实生活。因而心理健康课上的情境创设应立足于现实生活，尽可能在生活实际中找到原型，或蕴含某些现实问题。越接近学生生活体验的的教学情境，越能激发学生的参与，增强学生的真实体验，也更便于在课堂中习得的知识与技能迁移到现实生活中去。

适应性原则

情境创设的适应性，一方面是教学情境要符合学生的认知结构，契合不同学段学生的心理特点；另一方面，教学情境也要适应课堂主题，情境的创设不能为了创设而创设，必须以教学目标、教学内容为据。

互动性原则

心理健康课是一个师生、生生互动的教学过程，教学情境的创设应能实现师生之间、生生之间的多向互动，通过个体之间的相互影响，激发情感共鸣，发挥“场”的作用。

新颖性原则

情境材料应富有新意，新颖的材料才具有很好的吸引力。情境创设要善于创新，富有变化，兼具趣味性，才能激发学生的参与，降低学生的心理防御，全身心投入课堂。

三、高中心理健康课创设情境的途径

借助真实的生活材料创设情境

置身于真实的生活情境中

心理健康课的教学情境强调真实性，要贴近学生生活实际，而最真实、最贴近生活实际的情境就是学生每天生活其中的周遭环境。高中的心理健康课可以根据主题的需要，直接使用学生每天生活的真实环境作为课堂的教学素材，给学生提供的不是经过加工的理性材料，而是更加原始的感性材料。

比如，在培养学生积极情绪的《感知幸福》一课中，教师直接引导学生走入校园，

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观察校园环境，去发掘周围被忽略的那些美好事物，从而唤醒学生发现美、感受美的能力。这种直接置身其中的方式在兼具真实性、直观性的同时，也更具即时性，更能激发学生当下的情感共鸣，加深其体验深度。

借助多媒体手段呈现真实的情境

多媒体手段集文字、图片、声音、动画等多种素材于一体，能够给学生创设各种生动直观的活动情境，形象鲜明地展示各种典型案例，使学生身临其境，唤醒学生的内在感受，从而在情境中体验、感悟。

比如在期末总结课《时光之痕》一课中，教师可以通过ppt呈现整个学年中学生参与各种活动的照片、视频，及其在以往心理课上的文字感悟或合作作品，引导学生去发现自己成长的痕迹，总结自己一年来的收获与感悟，并在此基础上引导学生定下下一学年的目标。

模拟真实的生活情境

受条件限制，无法亲临现场的体验，可以在课堂上进行情景模拟，让学生产生相似的体验。情景模拟可以在一定程度上突破时间、空间的限制，又能让学生产生相对