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整地域之源 融学科之力 行育人之效

——例谈地域劳动教育资源开发与实践

摘要：在“五育并举”的新时代教育中，劳动教育扮演着重要的基础角色。如何确保劳动教育学有所得，劳有所获？课题组在实施过程中从桐城地域主题文化整合和学科融合角度开发劳动教育资源，聚合家校社方合力，开展主题实践活动，构建三位一体劳动教育新生态。

关键词：地域劳动资源劳动教育实践活动策略

引 言：中共中央、国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确指出，劳动教育扮演着重要的基础角色，承担“树德、增智、强体、育美”的综合育人目标。我校基于校情生情，提出以研究劳动教育校本资源开发方向的课题。在研究过程中，课题组挖掘桐城文化地域特色，整合学科资源，开发校本化劳动教育课程体系，发挥家校社作用，开展劳动教育主题实践活动，构建三位一体劳动教育新生态，帮助学生树立正确的劳动观，培养劳动精神，有效提升劳动素养。

一、深耕桐城文化，构建地域特色劳动教育资源体系

“一方水土养一方人。”家乡桐城地处皖西南，境内ft水连绵，宜农，宜林，宜渔，物产富饶，ft种小花茶，水多渔产，陆地现代果木林业、农业发达。历史悠久，人文勃兴，代有英才，古有“桐城文派”、“桐城画派”之称，今有院士之乡之美誉，更是黄梅戏发源地。“穷不丢书，富不丢猪”的古训不仅体现了桐城崇文重教的一面，也体现了桐城文化中对劳动的重视。

在劳动教育资源开发中，我们深入研究桐城地方文化，进行劳动教育资源分析，整合内容，从适合于学生劳动实践活动的基础出发，从农耕文化、果林文化、渔业文化、人文文化等四方面建构地域特色劳动教育资源体系。

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图1地域文化中的劳动教育资源体系

以农耕文化为例，对桐城地域农耕资源进行层层梳理，找准特色：水稻种植——青草香大米，地方特色蔬菜——水芹菜，茶叶种植——小花茶。其中又以桐城小花茶为例，桐城小花是地方名茶，因地处高ft，与幽兰为伍，饮茶时，茶叶清香中又有野兰花幽香，故名‘小兰茶’。其形条直微扁，匀齐壮实。其色翠绿鲜活，汤色绿亮。其味鲜爽回甘，清香持久。每年的清明谷雨前后是桐城茶农的采茶旺季，茶农和茶工白天忙于采茶，日未出而作，日已落未归，夜间则要抢着炒茶、制茶。茶叶产出后远销国内外，茶农们在劳动的辛苦中也品尝着致富的喜悦。学校里的学生有一部分是茶农后代，但还有很多学生不了解茶文化。在这样的情况下，我们因时制宜，开展茶文化主题劳动教育实践活动，体验农耕文化的魅力，传承茶礼茶德，促进学生社会责任感、创新精神和实践能力等综合素质的提升。

二、融合学科教学，开发校本化劳动教育实践课程

如果说地域劳动资源的开发是劳动教育的纬线，那么学科融合开展劳动教育实践就是劳动教育的经线。在校本化劳动教育实践课程开发中，课题组从学科劳动教育元素提取和学科实践教育活动渗透两方面来实施学科教学与劳动教育融合。

活用教材，对各学科教材中涉及到劳动教育的元素进行提取，激发学生的劳动兴

趣和实践内驱力

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如在节日劳动实践课程章节编写中，提取语文学科中关于节日劳动的古诗词、童谣作为导入和学科链接，既能激发学生对劳动的憧憬，也能扩充学生视野，提升劳动和人文素养。新年实践课程中，链接各地春节童谣。指导学生洒扫庭院、剪窗花贴对联。

趣味实践，在学科实践教育活动中渗透劳动教育

如三年级数学中有植树问题教学，在教学中进行植树实践，设计问题引导学生在实践中“数形结合”，验证探究，启发学生动脑动手。综合实践活动和科学学科中的很多小活动、小实验，都是很好的劳动实践素材。学生通过自己动手，一步步体验活动流程，追求实验成功，在趣味探究中渗透率劳动教育，让学生充分体验到劳动带来的成就感。

三、聚合家校社力，构建三位一体劳动教育新生态

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，为提高劳动教育的育人实效，劳动教育不仅要“学”在课堂，更要“动”在课外，“践”在实处。课题组聚合家长、学校、社区力量，开发校内校外实践资源，构建三位一体的劳动教育新生态，精心设计、组织实践活动，确保活动有序推进，落地生效。

聚家长、学校、社区之力，构建三位一体的教育新生态

长期以来，劳动教育在学校教育中处于尴尬位置，劳动实践活动常常是雷声大雨点小，流于形式。主要原因除了家长意识不够，孩子不爱外，还与劳动实践资源不足，缺乏实践平台有充分关系。课题组依托学校，发挥家长学校力量，联合社区公益机构，组织家长进校园，公益机构进校园活动，进行劳动实践指导、非遗文化劳动资源课程教学，不断充实学校劳动教育力量，同时充分利用家长、社区手中拥有的实践平台，组织相应的实践活动，编织起多维劳动教育网，构建了三位一体的教育新生态。如在课后服务中开辟非遗文化非遗文化剪纸课程，邀请桐城市非遗剪纸传承人薛海霞老师来校开展个性化服务活动，带领学生亲近剪纸艺术，传承民间传统文化，展现文化新风