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支架式教学在小学六年级英语作业设计中运用

摘要：本论文是利用支架式教学下解决小学六年级英语作业设计的现状与问题。首先，搭建准备支架要把握作业功能；其次，创设学习情境需依据作业目标的要求；再次，学生独立探索作业阶段要依据作业类型来设计和制定；最后，协作学习阶段依据作业分配建立合作式作业。学生作业效果检测需依据作业评价，坚持多元化评价方式，过程性评价和结果性评价相结合来评估学生作业效果及价值等。建构高效的作业设计促进学生全方位的发展。

关键词：支架式教学，小学六年级英语，作业设计

引言：2021年7月底教育部颁布“双减政策”以来，各中小学都大力整顿学校各年级的作业管理，对作业设计改革也如火如荼。目前，中小学作业问题依然严重。学生的作业负担问题严峻。主要呈现：作业时间长；作业难度大；作业内容机械重复。作业类型单一和简单。小学英语作业更为严重。学生出现厌学、厌做的现象屡见不鲜。小学英语作业改革箭在弦上、势在必行。

一、支架式教学

概念

“支架式教学”的概念是一九七六年由布鲁纳创立的。布鲁纳是一位现代知名的高等教育家和学者。“脚手架教育”原来用作结构，是一门建筑设计术语,即“脚手架结构”。在教学中的“支架”是其引申含义，指帮助学生解答学习问题中起到作用的“桥梁”。“支架式教学”也被界定为支架式教学可以为使用者建立对知识点的了解建立某种概念框架。

模式

支架式教学模式一般涉及课堂目标研究、学习者特征研究及其课堂环境研究,并以此确定课程起点；共分为创设情境、独立探索、协作学习和教学效果评价四个环节，其中搭建支架在每一个环节都要有所体现，即贯穿于教学设计的整个过程。

流程

“支架式教学”的操作设计流程：首先,操作人员要先建立“脚手架”，以形成课

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程的整体架构，并根据特定的问题场景来制定作业设计，然后,在操作的过程中要培养他们的独立思考和合作思考。作业设计可以包括独立性作业和协作性作业，既可以培养他们的独立性，也可以使他们的合作分享中得到更社会化的集体意识和合作意识。最后,检验作业设计中的作业的设计要注意评估与反馈，以提高并巩固知识。

方式

支架式教学中“支架”有多种方式，有问题支架、建议支架、向导支架、工具支架、图表支架、范例支架等。支架式教学在作业设计的运用，对作业类型、作业内容、作业难度等进行分解和降维，达到完善作业设计，使得作业设计能够适合不同层次、不同程度学生的需求，从而达到提高学生作业质量和解决作业负担的问题。

二、支架式教学在小学六年级英语作业设计中运用

下面以人教版（三起）六年级上册Unit3Myweekendplan单元的作业设计为例。本单元课程的主体内容为周末活动计划，结合单元教学内容要求,确定的教学目标及作业目标要求，单元目标指向学生核心素养的培养达成对句子的表达。教师借助支架式教学来设计单元作业，通过书本中的情景图和动画与视频来呈现学习内容,对语音、词汇、词法、句法、语篇进行涉及。根据课程标准要求,正确把握其中有关各级指向的内涵：知道(A)、

理解(B)、运用（C）和综合(C?)。如下表所示：

表1单元作业设计目标

课程目标

《2022年义务教育英语课程标准》规定：发展语言能力；培育文化意识；提升思维品质；提高学习能力。

学习水平

单元作业设计内容

作业设计要求

支架式教学的要求

A

语音

了解英语多音节单词有重音，且需重读的语言现象。lesson,dinner,tonight,tomorrow.

面向全体学生，尊重个性差异；优化课堂教学；营造良好的语言学习环境。

注重语言实践，培

语言知识

核心词汇：背记、理解和运用核心词汇。

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B

词汇

能在语境中，正确朗读、书写、背记和运用核心词汇takeatrip,gotothesupermarket,visitmygrandparents,seeafilm,tonight,thismorning,thisafternoon,this

evening,nextweek,postcard,dictionary,comicbook,wordbook

养学生语言运用能力。

语言技能

用正确的升调和降调朗读基本句式。

C

词法

用陈述语气进行表达，并作出回应。

C

句法

能在语境中，根据人称，用一般现在时，正确回答这些问句Whatareyougoingtodotomorrow?Imgoingtohaveanart

lesson.Whereareyougoing?Imgoingtothecinema.Whenareyougoing?

符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活。

设计的活动：明确的交流目的、真实的交流意义、具体的操作要求。

学习策略

用特