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将二十四节气融入小学美术活动的实践研究

摘要：二十四节气是中国千百年来文明的结晶，是民族文化的瑰宝。将二十四节气融入小学美术活动中，发展与节气相关的美术课程，旨在发掘节气中的教育价值，不仅能弘扬传统文化，从审美角度认知节气，还能丰富美术教学活动的内容，培养学生对民族传统文化的自豪感和自信心。

关键词：二十四节气，教学实践，传统文化，社团活动

引言：节气是大自然最生动的课堂，尽显天然之美。它既是对文化的传承，又是对美的教育。小学生对二十四节气的知识储备是有限的，目前从教育层面研究节气的内容较少，尤其是在美术教学中融入二十四节气的相关研究就更少了。本文以二十四节气融入小学美术活动进行实践研究，以传统文化为脉络，运用具体课例的实施，阐明节气融入美术活动中的教育意义，探索将传统民族文化转化为美术教学资源的方法和途径。

一、选择二十四节气为小学美术活动研究的缘由

十八大以来，党中央提出“实现中华民族文化复兴”的宏伟蓝图。学校肩负着传承文化的重要责任，如何以学生喜闻乐见的形式做好中华文化的传承，应成为每一个教育人该思考和努力的方向。而二十四节气是我们的祖先在千百年来的四季更替中留下的非物质文化遗产，承载了人们衣食住行的民俗文化。随着时代的发展，二十四节气对生产生活的影响大大减弱，正逐渐被人遗忘。立足于非遗保护与文化传承的背景下，将二十四节气融入小学美术教学活动，是实现美术课程教学目标和立德树人根本要求的重要途径，也是促进文化的传承与发展的有效方法。

二十四节气的历史文化

中国自古就是一个农耕大国，我们的祖先通过观察太阳运动，综合了天文、地理、农业、气象等方面的变化规律，结合生产实践总结而来的独特历法——二十四节气。它的划分起源于黄河流域，具体包括：立春、雨水、惊蛰、春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒[1]。人们根据每个时令节点从事农耕活动，顺应农时，不违农时，集中反映了古代劳动人民利用物候指导农业生产的情况，随着历史的发展与变化逐渐形成了具有民族特色的风俗文化。

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二十四节气作为首批国家级非物质文化遗产，后又于2016年11月被正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录（表1），使全社会乃至全世界都关注到这一文化瑰宝。二十四节气蕴含着中华民族悠久的文化内涵和历史积淀，是非常值得学习和发扬的。

表1二十四节气入选非物质文化遗产名录说明

2006年5月

第一批国家级非物质文化遗产名录

农历二十四节气

2016年11月

联合国教科文组织

人类非物质文化遗产名录

二十四节气——中国人通过观察太阳周年运动而形成的

时间知识体系及其实践

美术教材与二十四节气的联系

教材中一直都有与节气时令相关的学习内容，如人民美术出版社小学二年级上册第六课《下雨了》让学生感受大自然的雨水，用绘画的形式表现；三年级上册第十一课《拓印树叶真有趣》是将季节变化中的落叶收集起来用拓印的方式进行创作；还有四年级上册《四季的色彩》与节气时令相关，书中多幅名家作品便于学生悉心观察体验。教材中的节气内容多是与自然、色彩相关的，主要集中在“造型·表现”和“欣赏·评述”领域，对于节气的具体介绍并不多，学生对于节气的来源、涵义、风俗习惯等知之甚少。若将教材中的课目内容与二十四节气很好地融合，既能传承传统文化，让学生从不同的角度去学习美术知识，又能贴近自然和民俗，使美术教育的内涵更加丰富。

二十四节气的时代价值

节气从古代劳动人民生产生活的需要中诞生，具有鲜明的时代特征和地方特色。随着科技的进步与时代的发展，二十四节气对农业传统性的指导作用逐渐减弱，但历史悠久的二十四节气经过千百年的积淀，形成了许多与生活相关的习俗，对于人们当下的日常生活仍具有重要的指导价值。如今很多地方都保留着与节气相关的习俗，如北方地区就有冬至吃饺子不冻耳朵的说法；“一场秋雨一场寒，十场秋雨换上棉”说的则是立秋以后的天气变化，提醒人们御寒保暖。人们根据节气调整自己的作息、饮食、着装，对每个中国人来说，节气早已是深入骨髓的文化印记，是对民族文化价值的认同。我们应当把这一优秀的传统文化传承下去，使其在新时期同样受到下一辈人的重视。

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二、二十四节气与小学美术活动的实践融合

艺术离不开生活，离不开文化，离不开美的情境。以前的美术教学可能更多关注的是学生的绘画技法，而忽略了情感与创意的培养。四季更迭，气候变换，都会带给我们不同的感受。节气的变化与人们的生活紧密联系，将二十四节气融入小学美术活动，美术课堂不止局限于书本上的手工或绘画，而是根据节气开展美术创作活动。

以美术课为途径传承节气文化

外出写生，活用美术教材

想让学生在美术活动中感受到节气的自然美，带领学生真正的走出课堂，就要让学生关注