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小学道德与法治“教—学—评”一体化单元教学设计路径

摘要单元情境的创设项目活动的推进多元评价的联合参考文献目录CATALOGUE

01摘要

大单元教学育道德育人价值小学道德与法治“教—学—评”一体化大单元教学，增强教学针对性，助力核心素养培育，充分彰显课程的独特育人价值。01设计思路以三年级下册第三单元“我们的公共生活”为例，文章通过“造境”“探寻”“创评”三个环节，构建高效的教学设计框架。02

一体化设计促成长通过逆向教学设计，在课前明确评价标准和等级制评价单，帮助学生清晰了解学习目标和评估要求，建立评促学的反拨机制。教评一致以“教—学—评”一体化为核心策略，通过大情境、大任务引领的单元教学，促进学生认知与能力的深度发展，实现全面成长。学评融合

教学评合一育新人01多元评价采用多元评价方式，如即时评价、过程性评价与结果评价相结合，全面促进学生发展，确保评价体系的科学性和有效性。02持续改进通过教学评合一的模式，教师能迅速获得学生反馈，反思并调整教学策略，实现教学的动态优化，促进学生的持续发展。

02单元情境的创设

研读课标通过深入研读课程标准，发现“公共意识”、“社会公德”、“规则”和“文明”等关键词在核心素养、第二学段教学目标和学业质量标准等方面高频出现。提炼大概念教材分析教材围绕“公共生活”主题，设计三课内容，着眼班级、学校、社会三维空间，强调“公共精神”的培育，逻辑是从物到规则，最后落脚于关爱，凸显公共道德价值。提炼大概念基于以上分析，本单元的大概念提炼为“讲文明、守秩序、懂关爱是公民应具备的基本公共道德”，这一提炼旨在明确教学核心，为后续的单元教学设计提供指引。

明确大目标培育要求大目标设定学习起点基于核心素养的培育要求，教师需整合单元目标，设计单元评价，使教、学、评活动融为一体，为教学提供有力依据。单元三课聚焦于家庭、学校、社会三维公共生活。教师需了解学生学习起点，从熟悉话题引入，帮助学生建立联系，顺畅学习新知。学生虽有初步公共生活经验，但公共意识、规则意识薄弱，破坏公共设施等行为需引导。设定“教—学—评”大目标，包括知道公共设施、规则的意义以及如何关爱他人；学会爱护设施、遵守规则；能够关爱他人，形成正确的社会情感和价值观。

大单元教学强调在大概念的统摄下，整体设计教学内容，通过大情境、大任务启动单元学习，以任务串推动学习进程，促进知识建构、迁移与应用，养成核心素养。创设大情境大概念与大情境教师重新整合单元内容，从学生熟悉的生活入手，立足“我们的公共生活”主线，以台州第八次入选“中国最具幸福感城市”话题引入，创设幸福城市观察团探寻幸福的情境。重组内容成立幸福城市观察团，召开新闻发布会，聚焦公共设施、规则和关爱行动。通过“朋友”发布会、规则发布会和爱心发布会，探讨如何善待公共设施、遵守规则和传递关爱。幸福发布会

03项目活动的推进

大任务撬动学习力提升学生解决问题能力，需以微项目活动为载体，通过“大任务—子任务”链驱动学习，激活思维，激发学习动力，从而有效培育核心素养。微项目驱动学习围绕单元大概念和目标，组织“幸福城市观察团发布会”大任务，聚焦公共设施、规则、关爱行动，以任务串推动深度学习，搭建多元思维活动载体。幸福城市观察团

子任务推动活动力01子任务逻辑递进在大任务统领子任务设计中，需斟酌子任务逻辑递进关系及微项目活动对学生成长的推动作用，实现子任务有效进阶，推动学生活动力。02发布会促进成长通过“朋友”发布会和规则发布会，聚焦公共设施和公共规则，强化学生作为幸福城市观察员的体验，推动学生活动力，促进公共设施完善和公共规则遵守。

脚手架带动思维力在微项目活动中，教师应以问题为媒介，搭建学习脚手架，引导学生运用各种思维活动思考问题，全面参与讨论，深度探究学习。脚手架促进思维设施便利生活脚手架强体验通过“朋友”发布会任务，幸福观察员分组合作，借助学习脚手架准备发布会，课堂上采用不同方式发布“朋友”，强化体验，促进思维发展。层层推进的微项目活动，对接学生生活，强化学生体验；带动学生思维进阶的脚手架资源，促进学生深度探究，让学习真实发生。

04多元评价的联合

逆向教学逆向设计评促学逆向教学设计，课前展示等级评价单，明确学习终点与评估标准，驱动学生自主学习，构建以评促学的反哺机制，促进学习成效的持续优化。01全程评价闭环优化全程贯穿评价，诊断学情，反思修正，优化成果。形成逻辑闭环，促进学生发展。后续课程持续评价，评选金牌观察员，构建大循环学习路径。02

多元评价促学习教学“生活处处有规则”时，教师引导学生寻找规则、展示规则、互评规则，结合自评、师评和同伴评价，深化对规则作用的理解。过程评价深化理解即时强化价值认同单元教学中，教师巧用即时评价，强化过程评价，探索增值评价，实现学生对公共设施、规则和爱心价值认同，促进核心素养养