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小学数学“教—学—评”一体化实施策略Templateforeducational

目录SCIENCEANDTECHNOLOGY引言小学数学“教—学—评”一体化内涵与价值小学数学“教—学—评”一体化的实施策略结语

引言01

教育改革背景与需求改革背景随着核心素养导向的课程改革持续推进，传统小学数学教学模式的弊端不断凸显，知识碎片化限制了学生思维与能力提升。01需求驱动教育改革背景下，大单元视域下小学数学“教—学—评”一体化教学模式成为提升教学质量、促进学生全面发展的重要路径。02

“教—学—评”一体化教学模式大单元视域下，“教—学—评”一体化融合教学、学习与评价，系统规划内容，打破传统壁垒，重塑数学教学生态。模式解读核心要素目标达成教学模式以数学学科核心素养为导向，依据课程标准和教材，整合教学内容，设计连贯教学活动、学习任务及评价方案。教学模式旨在促进学生知识建构、能力提升，通过教学目标指导教学、学习方向，并作为评价依据，实现教、学、评相互促进。

大单元视域下数学教学知识系统大单元教学打破传统单课时教学壁垒，注重知识整体性与系统性，帮助学生构建完整数学框架，促进知识全面理解与掌握。学习效果教师成长通过明确目标、多样活动、及时评价，激发学生兴趣，提升学习效果。同时，强化教、学、评结合，确保学习成果与问题及时反馈。实施大单元“教—学—评”一体化，促进教师深入研究课程与教材，提升专业素养与教学能力，同时增强教师间合作与交流。123

小学数学“教—学—评”一体化内涵与价值02

教评学一体化内涵大单元视域下，小学数学“教—学—评”一体化模式以核心素养为导向，整合教学内容，设计连贯教学活动、学习任务及评价方案，形成有机整体。教评学一体化模式教学目标为教学、学习与评价提供依据，学习过程注重学生知识建构与能力提升，评价贯穿始终，监控反馈教学、学习过程，促进改进，确保协同发展。目标引领教学

促进知识的系统性建构大单元教学优势系统建构防遗忘点线面体认知图大单元教学打破传统单课时教学壁垒，通过整合相关内容，形成系统知识框架。如“图形世界”单元整合平面与立体图形，促进学生全面理解图形特征。在大单元视域下，可以将这些分散的内容整合为一个“图形世界”的大单元，让学生从点、线、面、体的维度，系统地认识图形的特征、性质以及它们之间的关系。通过大单元教学，学生建立完整知识框架，系统掌握数学知识，避免孤立学习和遗忘。此模式促进学生全面理解知识，深化系统性建构，提升学习效果。

提升学生的学习效果通过明确的教学目标，学生清楚知道自己要学什么、学到什么程度；多样化的教学活动能够激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与学习。教评学紧密结合及时评价调整策略效果提升显威力及时、有效的评价能够让学生了解自己的学习进展和存在的问题，从而有针对性地调整学习策略。如《分数的初步认识》教学中，通过分蛋糕的情境。教师通过课堂提问、小组讨论等方式进行形成性评价，及时反馈学生学习情况，引导学生深入思考。学生在积极学习下掌握知识和技能，提升学习效果。

推动教师的专业发展01教师专业素养提升实施大单元视域下的“教—学—评”一体化模式要求教师深入研究课程标准和教材，提升整合教学内容能力、设计多样教学活动及构建科学评价体系。02反思合作促成长教师需持续反思教学行为并改进，提升专业素养。同时，加强教师间合作与交流，共同研讨大单元教学设计、评价方案等，促进教师团队共同成长。

小学数学“教—学—评”一体化的实施策略03

明确单元目标奠定一体化基础教师需深入研读课程标准，精准把握教学核心，细致剖析教材结构，梳理知识脉络，明确大单元教学在知识体系中的位置与作用。基于课程标准和教材分析依据课程标准和教材分析，教师将大单元教学目标细化为具体、可操作课时目标，涵盖认知、技能和情感领域，确保教学协同一致。制定具体可操作的单元目标

设计教学活动实现教与学统一创设真实情境激发兴趣建构主义学习理论下，创设贴近学生生活的真实情境，能激发学生好奇心与求知欲，促使他们主动参与学习，提升学习效果与兴趣。组织多样化的教学活动自主合作探究相结合通过讲授、讨论、探究和实践等多样化教学活动，满足不同学生智能优势与学习风格需求，全面提升学生数学素养和综合能力。在大单元教学中，教师设计启发性问题引导学生自主思考、自主探究，同时组织小组合作学习，锻炼学生团队协作能力与沟通能力。123

多元化评价标准从知识技能、过程方法和情感态度多个维度全面考量学生数学学习，为教学改进与学生发展提供精准反馈。构建评价体系保障一体化实施制定多元化的评价标准多样化评价方式贯穿教学全程，实时了解学生学习情况，包括课堂观察、作业批改、小组活动评价以及测试与项目评估等。采用多样化的评价方式及时反馈评价结果对学生学习与教师反思具有重要意义，帮助学生监控调整学习过程，