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探究思维地图在小学英语阅读中的应用

思维地图是由美国的哈佛教育学院的DavidHyele博士在1988年开发的一种帮助学习的语言工具，是用来进行构建知识、发散思维、提高学习能力的一种可视化工具，共有八种类型。即圆圈图，气泡图，双气泡图，树形图，括号图，流程图，复流程图，桥形图。这八种类型的图现在在英语教学中用的越来越多。之所以广泛运用在教学中，是因为思维和语言存在一定的关系。

语言是思维的外壳，思维是语言的内核，培养学生的思维能力，教师要从单纯的语言教学转向思维建构，从传统的文本灌输转向人本解读。随着课程改革的深入推进，在小学英语阅读教学中，借助思维地图，有利于激发学生的学习兴趣，构建高质量的英语课堂。英语学科核心素养是英语学科育人价值的集中体现，包括正确价值观念、必备品格和关键能力。阅读是一种复杂的认知活动，是读者从语篇中接收和提取信息，通过和大脑中已有的知识结合，重新建构意义的思维过程。思维地图是一种思维可视化的工具，当前越来越多的教师在阅读教学中使用思维地图梳理内容，帮助学生提取语篇的关键信息，提高逻辑思维能力，提升学生的思维品质，为其适应未来社会的生活，实现个人终身发展的目标奠基。

小学英语阅读教学活动需要本着实事求是以及改革创新的原则来进行，教师要对教学形式、教学内容、阅读素材收集方式进行创新，并且运用思维地图来帮助学生理解并掌握更多的阅读技巧和阅读知

识。思维地图并不能在小学英语阅读教学过程中单独使用，而是要结合学生的基本情况，以及英语阅读素材的种类和篇幅长短来选择有针对性的思维地图。英语教师要结合阅读素材挑选工作、思维地图挑选工作来进行实践研究。

改革开放以来，中国和世界各国的交往越来越多，不仅在政治贸易方面，还有许多其他至关重要的方面，同时英语也是国际上应用最多的语言之一。所以我们要想走出国门，更当学好这一门语言。作为英语教师，在平时的教学中我们应该注重培养学生的听说读写能力，与此同时也应当注重学生阅读能力的培养。阅读与思维有着不可分割的关系，在进行阅读能力的培养时，我们可以适当应用合适的思维地图来帮助学生更好更快地理解和掌握阅读内容。应用思维地图有一定的策略，不能盲目地使用，否则会起到反作用。在讲应用策略之前我想就小学生学习英语的现状做一下简单的分析。

在当前的英语教学中，老师们往往只注重词汇的教学和背诵，而忽视了学生学习阅读整篇文章的能力，学生也不善于总结归纳，更别提思维地图的利用了。对他们学习的共性简单地做了总结，主要有以下几点：

（一）大部分学生掌握的词汇量较少，对英语阅读的内容无从下手在教学过程中发现，大部分学生要想掌握书本上的简单词汇就需

要很长时间，更别说课外词汇了。这样一来就能直接导致他们词汇量的不足。词汇量的不足就会影响他们对阅读内容的理解和学习。

（二）学生阅读速度慢，耗时长

词汇量的不足是造成他们阅读速度慢的最主要原因。对于一篇只有几十个单词的小短文，他们通常都要十几分钟。同时由于英语不是自己的母语，大部分学生对它的感悟能力差，所以阅读起文章来更困难。

（三）很多学生没有以套自己的阅读方法

大部分学生在拿到一篇英语文章时无从下手，一方面由于他们好多单词不认识，另一方面由于有的文章短，不需要去划分段落，找时间地点，原因结果的，他们就不知到怎么去看，怎么去读，怎么去总结，归纳文章。这样一来想培养他们的阅读能力就很难了。

针对这些现状，我提出了以下几个策略：

（一）让学生学会运用思维地图来明确文章中心，启发学生思考

小学生的思维相对来说还是很活跃的。如果我们在课堂教学的一些内容让他们感兴趣的话，他们就会积极主动地去思考。这时我们可以就文章的内容来给他们画出一个简单的思维地图，然后让他们自己去想还能不能用其他的图来表示，培养他们独立思考的能力。与此同时我们一定要注意改掉平时对文章一字一句讲解的毛病。讲解不仅无趣，还不能让学生很好地理解文章中心。

（二）运用思维地图，夯实学生的词汇基础，提高学生的阅读水平在实际的教学中，教师可以将词汇的学习与思维地图的形式结合起来，降低文章的理解程度。教师可以以一组词汇为中心围绕词汇进行思维的扩散，将文中的语句进行整合，加强语句与词汇的联系，进一步提高学生的阅读水平。

例如，在学生在预习文章“Lookatme”时，会遇到表示

身体部位名称的单词，学生要理解掌握以及拼读单词内容就有一定的困难。这时教师就可以在教学的过程中绘制一幅关于身体各部位名词的思维地图，以新单词为基础，让学生根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，按照特定的规律进行认知，必定会大幅度提升预习效果。例如以“body”作为中心词汇，分支“ear，knee，foot，hand，eye，finger，mouth”7个词汇，然后根据形同音不同、