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新课程标准背景下的小学英语写作教学

摘要：英语写作是英语课程的重要内容之一，在小学阶段的英语写作教学中，教师可通过课前激发学生写的动机，课中引导学生掌握写的方法和课后注重对写的绿色评价，以期提升小学阶段学生的用英语写作的素养。

关键词：新课程标准，绿色评价，写作教学

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出，课程内容主要由语言技能等六个要素构成。其中，英语写作是英语课程的重要内容，它与“说”共同构成语言技能中的表达性技能。小学阶段的学生应该达到的写的目标为一级和二级目标。具体表述如下：一级要求

在书面表达中能根据图片和语境，仿写简单的句子；二级要求模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富生动。本阶段的学生还要求能够正确使用大小写字母和常见标点符号，单词拼写基本正确。

以下我将对照上面两个级别的写作目标结合日常英语写作教学实例，从对学生写前，写中和写后评价的引导，谈一谈如何通过抓住小学英语写作的启蒙阶段，为学生良好的写作意识，写作习惯和写作能力等写作素养助力。

一、注重写作前动机的激发，点燃学生的写作欲望

写作教学中，动机的激发是写作的第一要义。即，让学生们在正式开始写作前有“想要写”的意识，接着才能提及“如何教”。良好写作动机的激发首先可以通过帮助学生选择贴近生活的真实性话题开始，这能让学生乐于表达；更可以在写的话题确认之后，通过写前充分“说”的基础上，达到易于动笔的目的。

以创设真实的写作情景，激发学生的写作动机

激发学生的写作动机，需要加强学生与写作话题之间的联系，也就是要求注重写作的真实性。常规教学中，我们发现与学生日常生活息息相关的写作话题可以大大的激起学生的写作动机。

例如，人教版三起四年级下册U3What’stheweatherlike？中的Readandwrite主要呈现远在悉尼的John的父亲给北京的John寄去的一张明信片。文章整体内容和结构较简单。主要涵盖父亲所在地方的天气，所进行的活动，以及父亲想要了解John的相关情况等。书本上虽有对应的练习，但笔者考虑仅是让学生回答几个文章中细节性的

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问题来学习文本较为简单，故加入了以“回复父亲的明信片”为题的写作任务。即，If

youwereJohn,pleasereplytoyourfatherwithapostcard.TrytoanswerthequestionthatmentionedinthetextaboveandwritesomethingyouwanttoknowfromyourfatherwhoisinSydneynow.

小学阶段的写作话题选择时应首要考虑真实性的原则，就像上述“回复明星片”一样，它在真实生活中是有迹可循的。因为，明信片里面承载着寄件人对亲友的思念，是大家常用来给远方的亲友寄托思念和分享快乐的一种方式。贴近生活的写作话题不仅可以激发写作的欲望，更可以引导学生关注自身周围生活，发现更多触手可及的幸福。

以“说”助“写”，激发学生的写作动机

《课标》指出：听、说、读、看和写共同构成语言技能的理解性技能和表达性技能，它们在语言学习过程中是相辅相成、相互促进的。笔者认为，“说”和“写”同属于表达性的技能，但“说”是口头的表达，随意性较强，而“写”是书面的表达，是需要认真且严谨的构思才能形成的。为了降低写作初期学生们写的压力，先“说”再到“写”是最好的过渡方式之一。

例如，人教版三起四年级下册U1Myschool，ReadandWrite教学中，笔者就“学校”这个话题设计了“向外来参观者介绍学校”和“创写自己心中理想的学校”两个任务。具体如下：首先，笔者让学生两两合作，分别饰演“外来参观者”和“本校学生”，引导他们从校内各功能室，如，图书馆，体育馆，教师办公室，学生教室等的位置开始介绍学校。接着鼓励学生聚焦自己的班级，向外来参观者具体介绍班级的情况，如，班级人数和班级设施等。有了以上“说学校”的环节，笔者再让学生挑战“写学校”的任务就容易多了。

又比如，笔者在执教同册U3What’stheweatherlike？第五课时中，就让学生在“说天气”的基础上尝试写一篇日记。教学中，笔者鼓励学生以“小小天气播报员”的身份，从各城市的天气冷暖和温度高低来播报天气。并在以上充分“说天气”的基础上，又引导学生结合本地天气情况，用日记的方式记录相关的活动。最后再指导学生将日记加上开头和结尾。这样，一篇相对完整的日记就轻松地完成了。当笔者评价学生们的写作时，还发现很多同学完成得比想象中的要好得多，部分同学甚至还提出了,例如，ItiscoolinH